摘要：新課程理念落實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是探究式教學(xué)。通過對新課標(biāo)下中學(xué)生物探究式教學(xué)策略進行深入研究，提出以下幾點教學(xué)策略：（1）注重觀察與實驗，夯實基礎(chǔ)知識教學(xué)；（2）注重學(xué)生的科學(xué)設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；（3）注重生物模型建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力；（4）注重信息的搜集和分析，培養(yǎng)學(xué)生解決和處理問題的能力。

 

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物學(xué)；新課程理念；探究式教學(xué)；教學(xué)策略

 

 

 

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察和實驗是生物科學(xué)的基本研究方法。許多生命現(xiàn)象、生物學(xué)規(guī)律是通過實驗手段被揭示的。在美國BSCS教材中，探究學(xué)習(xí)被認(rèn)為是主動學(xué)習(xí)的核心，探究學(xué)習(xí)的原則是“讓學(xué)生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學(xué)生”[1]。我國受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)中片面強調(diào)“以生物知識的傳授”為中心，強調(diào)對生物“雙基”知識的學(xué)習(xí)，忽略了能力的培養(yǎng)。在中學(xué)生物教學(xué)中，“探究式教學(xué)”具有較強的操作性，因為生物和人們的生活緊密相關(guān)，生物學(xué)的諸多成果來源于科學(xué)觀察和實驗，現(xiàn)代生物學(xué)研究也是當(dāng)今熱點，因而是較適合于開展探究式教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)的學(xué)科。在探究教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)的實際，構(gòu)建適合生物教學(xué)的探究式教學(xué)的策略。

 

1． 注重觀察與實驗，夯實基礎(chǔ)知識教學(xué)

 

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)：教師要“引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程”，對于微觀領(lǐng)域的探究活動，觀察和實驗就是很好的探究方法。《分子與細(xì)胞》強調(diào)教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生領(lǐng)悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用；科學(xué)地理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。如：“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”，可以讓學(xué)生各觀察比較種類型的細(xì)胞，得出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力以及動手能力；又如“觀察DNA 和 RNA 在細(xì)胞中的分布”、“觀察花生子葉細(xì)胞中的脂肪顆�！�、“用高倍顯微鏡觀察線粒體和葉綠體”、“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”等都是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的極好素材。

 

觀察和實驗是自然科學(xué)的兩大基石[2]。生物學(xué)基礎(chǔ)知識包括基本的生物事實和現(xiàn)象、生物概念、生物規(guī)律和原理。概念和規(guī)律是生物學(xué)基礎(chǔ)知識的核心。概念的形成要經(jīng)過科學(xué)的研究，這個研究過程一般來說是以實驗與觀察為基礎(chǔ)的。雖然顯微鏡是研究生命現(xiàn)象必不可少的重要工具，但是教材中有些實驗現(xiàn)象是可以用肉眼直接觀察的，如斐林試劑檢測可溶性還原糖、雙縮脲試劑檢測蛋白質(zhì)、鑒定酶的高效性與專一性、通過觀測濾紙條上色素帶的顏色和位置來確定葉綠體中色素的種類及擴散速度等，以上這些實驗都可以幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識，在參與知識的形成過程中獲得科學(xué)的結(jié)論，要比直接告訴學(xué)生結(jié)果更能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、動態(tài)想象能力和分析綜合能力，從而夯實學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識。

 

2． 注重學(xué)生的科學(xué)設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

 

將學(xué)生的認(rèn)知水平逐步從具體向抽象過渡，抓住原型的本質(zhì)特征，對原型進行抽象，把復(fù)雜的原型客體加以簡化和純化，并對抽象的假設(shè)或命題進行邏輯轉(zhuǎn)換，以構(gòu)建一個能反映原型本質(zhì)聯(lián)系的模型。這一過程當(dāng)然離不開從具體到抽象的過渡訓(xùn)練，而這種既能聯(lián)系具體，又能聯(lián)系抽象的性質(zhì)，正是科學(xué)假設(shè)所特有的�？茖W(xué)假設(shè)是一種科學(xué)的猜測，是對未來的客觀世界領(lǐng)域進行科學(xué)的、猜測性的解釋，是人們探知科學(xué)的未知領(lǐng)域的有效方法[3]。因此，教學(xué)中要告訴學(xué)生科學(xué)設(shè)疑在科學(xué)研究中的作用，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)猜想。通過引出問題--提出假設(shè)--驗證假設(shè)的實踐過程，訓(xùn)練學(xué)生進行科學(xué)設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。如探究酵母菌的呼吸類型時，學(xué)生聯(lián)系課本所學(xué)知識提出假設(shè)，并通過設(shè)計合理的實驗方案來驗證自己的疑問。當(dāng)然這樣的設(shè)疑的提出應(yīng)該建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，并非是一種憑空的設(shè)想，而是科學(xué)探究過程中的一個重要環(huán)節(jié)。另外，教師在教學(xué)過程中還可以巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生做出科學(xué)的設(shè)疑，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。如“噬菌體侵染細(xì)菌的實驗”時，教師就可以讓學(xué)生做出 “噬菌體的遺傳物質(zhì)是什么？”的設(shè)疑。如此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計將會有助于學(xué)生深刻理解噬菌體侵染細(xì)菌過程的實質(zhì)。

 

3． 注重生物模型建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力

 

模型可使研究對象直觀化、簡約化，便于研究，同時可以簡略地描述研究結(jié)果，使其便于理解和交流。教材中一些原理性的知識較為抽象，學(xué)生通過閱讀仍無法弄清楚。這時如果能用學(xué)生親手制作的生物模型來進行驗證的話，問題就可以迎刃而解了。如通過探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸效率的關(guān)系實驗時幫助學(xué)生理解生物體是由許多體積很小的細(xì)胞組成的道理，細(xì)胞越小其擴散速度越快；同時還可以說明細(xì)胞越小，表面積與體積的比值就越大，細(xì)胞與外界的物質(zhì)交換的速度就越快，因此細(xì)胞分裂是生物長大的必然道理之一。借助于細(xì)胞模型，讓學(xué)生了解細(xì)胞表面積與體積之比的關(guān)系，教師也可以借題發(fā)揮，幫助學(xué)生理解“為什么大腸桿菌每20分鐘左右就繁殖一代”、“為什么東北虎比華南虎個體大”等道理。也可以利用多種教學(xué)媒體，盡可能的給學(xué)生提供操作和動手的機會，讓學(xué)生在一種情境中去學(xué)習(xí)、想象、聯(lián)想、推理、記錄、整理等。從而提高學(xué)生的觀察思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，使學(xué)生的思維更加寬廣。用模型方法來進行研究，已逐漸成為研究一些生物學(xué)事實常采用的重要科學(xué)方法，如“細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型”、“DNA 的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”等就是利用物理模型方法；用數(shù)學(xué)模型的方法來研究種群數(shù)量的生長曲線、細(xì)胞分裂過程中染色體和DNA的數(shù)目變化以及遺傳的基本規(guī)律等知識，更能清晰明了地幫助學(xué)生掌握知識的內(nèi)涵；用概念模型的方法來研究細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，可以進一步掌握其本質(zhì)屬性等等。從而可以看出，用模型這種具體的實物來研究生物體內(nèi)一些復(fù)雜的生命現(xiàn)象，可以化抽象為形象、化復(fù)雜為簡約，定性、定量地研究一些人們難以理解和認(rèn)識的生命世界。因此，教師在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)夭捎媚Ｐ头椒ㄟM行探究，將會有助于學(xué)生了解事物的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

 

4． 注重信息的搜集和分析，培養(yǎng)學(xué)生解決和處理問題的能力

 

信息加工認(rèn)知心理學(xué)把人的認(rèn)知與計算進行功能模擬，用信息加工的觀點看待人的認(rèn)知過程，認(rèn)為人的認(rèn)知過程是一個主動的尋找信息、接受信息并在一定的信息結(jié)構(gòu)中進行加工的過程。從認(rèn)知心理學(xué)和信息加工理論的角度審視，學(xué)生開展探索的過程就是信息處理的過程，與傳統(tǒng)教育的以記憶、理解為目標(biāo)的一般學(xué)習(xí)方式相比較，探究學(xué)習(xí)的過程是圍繞著一個需要研究解決的問題進行的，是以解決問題和表達交流為最終目標(biāo)的[4]。在一個開放的環(huán)境中，學(xué)生的獲取信息意識和主動收集、處理信息能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。一方面，知識激增使得人們在數(shù)量上追求知識的全面已不可能；另一方面，掌握知識或信息多了不等于能力就強，更重要的是學(xué)會如何獲得、處理和利用這些信息。另外還要注意怎樣才能從大量信息中找尋有用信息，避免信息污染。探究學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)新的知識，學(xué)會對大量信息的收集，體驗通過努力獲取知識的喜悅。學(xué)生有極強的求知欲，可是有些知識不是擁有熱情就可以得到的，教師應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生所探究的知識一定應(yīng)建立在自身已有知識基礎(chǔ)之上，且要與本身的生活密切聯(lián)系，這樣才會激發(fā)學(xué)生強烈的探究熱情。

 

新課標(biāo)把提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為實施的核心任務(wù)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度有機地融合與學(xué)生的探究活動中，所以說探究式教學(xué)是實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的比較理想的載體。在新課程理念指導(dǎo)下，中學(xué)生物實施探究式教學(xué)是對中學(xué)生物教師的磨練和挑戰(zhàn)。廣大教師該如何面對機遇，迎接挑戰(zhàn)，是值得每位教師深思的問題。

 

 

 

參考文獻

 

[1] 美國 BSCS著（北京市教育委員會編譯）．生物科學(xué)(綠色版本)[M]． 北京出版社, 1999．

[2] 劉恩山． 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M]． 北京: 高等教育出版社, 2003．

[3] 靳玉樂 編． 教學(xué)探究論[M]．西南師范大學(xué)出版社,2001．

[4] 皮連生 著． 智育心理學(xué)[M]．北京:人民教育出版社,1996．

 

 

作者簡介：肖伏(1976-)，男，湖南沅江人，中學(xué)一級教師，主要從事生物教學(xué)與研究。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/181711.html

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