著名教育家蘇霍姆斯基提出：“教師語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率”�；瘜W教師的設(shè)問藝術(shù)是化學新課程組織課堂教學中經(jīng)常運用的重要教學手段，同時也是培育廣大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的得力舉措。
化學新課程要全面提升化學課堂的全新效益，不僅需要化學教師重點考慮從一切學生的實際出發(fā)，合理設(shè)置每節(jié)化學課的設(shè)問藝術(shù)策略，有效輸出正確、全面的知識信息，還要適時反饋雙方的信息掌握程度，及時調(diào)控化學教學的設(shè)問策略，這一切都要依賴于化學教師的語言調(diào)節(jié)能力，充分運用化學課堂教學的設(shè)問藝術(shù)，順利形成和諧、民主、開放的化學新課程設(shè)問藝術(shù)協(xié)作構(gòu)筑，才能有利積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力。
一、積極塑造教師典范的語言風格，開展化學課程創(chuàng)新教育
如何有效調(diào)制化學新課程的教學過程，才收到最佳的化學課堂教學效果，這就需要化學教師不斷研究和運用優(yōu)美的語言藝術(shù)，努力提高設(shè)問藝術(shù)的表達能力水平。
馬卡連科認為：“只有一個人能用十五種至二十種聲調(diào)來說‘到這里來’的時候，只有學會臉色、姿態(tài)和聲音的運用上作出20種風格大韻調(diào)的時候，才能成為出色的教師”。因此，我們一致認為：化學教師要努力提高課堂設(shè)問的藝術(shù)水平，運用豐富多彩、生動活潑的教學語言，可以調(diào)節(jié)學生心理素質(zhì)的平衡發(fā)育，從而增強化學教育的藝術(shù)感染力，提高所有學生對化學知識信息的接受能力和反饋時效。
化學教師要注重設(shè)問語言藝術(shù)的層次性和美感，切實增強設(shè)問藝術(shù)的形象感，就可以激發(fā)師生雙方的心靈碰撞，引發(fā)情感的共鳴，從而激發(fā)學生主動學習的良好動機，調(diào)動他們參與科學探究的濃郁熱情，全身心投入到科學探究的無窮情趣中去。
以學生研究性小組為探究單位，充分開發(fā)和利用“化學諾貝爾”、“化學謎語”、“化學小故事”、“化學與成語”、“品析詩詞”等化學課程興趣活動，引導學生積極開展化學新課程的科學探究，通過將專業(yè)的化學語言進行形象生動的描述，將抽象的化學原理轉(zhuǎn)化為具體的生活實例，將枯燥的化學概念置換成有趣的設(shè)問語言藝術(shù)，這樣就可以映射相關(guān)的化學新課程知識原理。
化學新課程要加強學科之間的互動聯(lián)絡(luò)，有機整合知識體系的文理匯通，配合學校文學社和�？�，開展“品析詩詞”專題活動，詩詞是古代歷史給我們留下來的寶貴精神財富，還有成語和俗語都是中華民族燦爛文化中的藝術(shù)瑰寶，而這些語言藝術(shù)中隱含或蘊都含有一定的化學原理，我們聯(lián)想到李商隱《無題》中唐詩名句：“蠟炬成灰淚始干”，其中化學原理既有物理變化中的熔化過程，固態(tài)石蠟熔化成液態(tài)的蠟淚，也有化學變化中的發(fā)光放熱燃燒現(xiàn)象。
還有明代詩人于謙名作《石灰吟》，“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。這首詩抒發(fā)了偉大詩人的滿腔愛國情懷，組織講述“石灰三角”專題，要求學生尋找三種不同石灰即石灰石、生石灰和熟石灰，通過組織開展課堂設(shè)問的探究活動，加強理解三種石灰之間相互轉(zhuǎn)換的遞進關(guān)系，準確領(lǐng)悟其中三個化學方程式：
CaCO3==CaO+CO2↑、CaO+H2O=Ca(OH)2、CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O。
化學教師積極塑造典范的語言風格，如實保證我們每位化學教師的設(shè)問藝術(shù)語言要生動幽默，要妙趣橫生，才能促進化學課程的教學語言通俗易懂，同時恰如其分運用“大眾化學”、“化學就在我身邊”等化學探究主題活動，可以促進融科學性和趣味性于一體，堅持科學性和準確性相結(jié)合，積極創(chuàng)設(shè)化學教育的樂學情景，積極開展化學、技術(shù)和社會結(jié)合的化學創(chuàng)新教育。
二、把握課堂設(shè)問的情景原則，培育學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)
1、積極力創(chuàng)課堂設(shè)問的科學原則
化學新課程要科學設(shè)置課堂語言的互動交流途徑，著眼發(fā)展多元化的課堂語言交流，既可安排教師如何進行合理設(shè)問，引導學生參與質(zhì)疑，也有學生進行個人探究，相互提問，共同研討，從而創(chuàng)立學生積極參與動腦、動手、動手的“三動”學習方法，還可以教師與學生相互提問，共同質(zhì)疑，爭辯答疑，推出課堂設(shè)問的探究大平臺，形成用設(shè)問藝術(shù)來構(gòu)造化學知識板塊的設(shè)問藝術(shù)理念。
根據(jù)教育心理學理論和化學新課程標準，嚴格緊扣化學新課程的教材標高，重視教材內(nèi)容的層次感，循序漸進分類編組，啟發(fā)不同層次的學生對象，設(shè)計化學教育的課堂設(shè)問時，不能簡單地用“是不是”?、“對不對”?、“好不好”?等之類來進行思維方面的淺層次設(shè)問，當然更不能不分主次，也不管是否有創(chuàng)意，只管一味發(fā)問，這樣會使學生始終處于消極被動的啟動狀態(tài)，就會感覺師生課堂對話形式單一乏味，就不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
化學教育課堂設(shè)問時要充分考慮到化學新課程的培養(yǎng)目標，新時代的教育目標已經(jīng)從精英教育向大眾化培訓的機制轉(zhuǎn)型，化學課堂語言的培育目標也應該分層遞進，多重立體構(gòu)想，細化分解化學教育的教學目標，促使不同層次學生考查自我的實際能力，則采取不同速度，通過不同教學進度，逐步內(nèi)化每個學生的語言發(fā)展需求，鼓勵學生學會思考、學會提問、學會探究，全力培育廣大學生的博學科學精神和終身學習能力，促進他們語言藝術(shù)能力的全面提升。
2、合理構(gòu)植課堂設(shè)問的難度系數(shù)
相關(guān)教育研究表明：課堂設(shè)問難度必須要符合學生的知識水平和接受能力，設(shè)問難度系數(shù)則用H表示，當難度系數(shù)H處于0.3-0.8之間可視為適中，其計算公式為H=1-P/W，(說明：H-難度，P-通過人數(shù)，W-全額人數(shù))，當難度系數(shù)H>0.8，如果課堂設(shè)問的問題難度過于深奧怪癖，就會造成課堂氣氛冷場，設(shè)問時則不能積極誘發(fā)學生去主動探究，就沒有把解決問題的正確方法及時傳授給學生，萬般無奈之下，那么化學教師只好自問自答。
如果其難度系數(shù)H<0.3，那么課堂設(shè)問的設(shè)疑程度就太過于淺顯表白，就沒有一定的深度創(chuàng)意，這時全體學生都會對答如流，課堂情緒表面上熱鬧非凡，似乎利于化學知識及時消化吸收，但不能真正調(diào)動學生主動參與的探究激情，更談不上拓寬學生的創(chuàng)新思維意識。
3、發(fā)揮主導點撥作用
歌德提出：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題”�；瘜W教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，合理設(shè)計課堂設(shè)問的系列問題，積極引導學生學會發(fā)現(xiàn)和分析問題，正確解決生活學習中的化學問題，靈活運用延伸擴展的學習方式，讓學生主動獲取理論驗證的探究途徑，切實減少人為編造的繁難重復操作性簡單訓練。
充分明確課堂設(shè)問的教學主旨，則是通過師生共同探究，現(xiàn)場進行課堂語言的深度交流，來培養(yǎng)學生的知識轉(zhuǎn)化水平，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。引導學生注重化學應用的發(fā)展趨勢，考查新情景下會獨立解決問題能力，設(shè)計出一定的結(jié)合新情景和開放性的新問題，廣泛聯(lián)系生活、生產(chǎn)，親密接觸自然，時刻關(guān)注社會熱點，給學生有充足的環(huán)境適應性。
化學教師如果只用唯一標準答案，給學生提供教科書參考答案，將就無法形成課堂設(shè)問的獨特風格，勢必壓制創(chuàng)新方法的順利實現(xiàn)，因而化學教師要大力倡導一題多解、多題同解，不求統(tǒng)一，但求創(chuàng)新，用思維發(fā)散方式，創(chuàng)新評估課堂語言交流的教育成果，作出具有理論基石支撐的開放解答，積極指導學生學會語言分析，掌握解題技巧，要求表達規(guī)范，著重培育學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。
三、疏導課堂設(shè)問的互動交流，全面發(fā)展設(shè)問的科學策略
化學課堂要營造寬松自由的開放氛圍，組織教師和學生進行多元互動的合作方式，進行溫馨的情景交流，為他們創(chuàng)造多種鍛煉機會，增強學生語言表達的膽識和信心，讓每個學生都會敢說愛說，獲取語言方面的多元發(fā)展。
1、引導方法：學生面對課堂設(shè)問，可能回答不出相應的問題精髓，是由于多種原因而造成的，化學教師要根據(jù)不同學生的具體情況，確定調(diào)整課堂設(shè)問的誘導方法，教師設(shè)問時要保持有鼓勵的深情目光，時刻關(guān)愛學生的身心健康。不用其聲，但知其意。這時化學教師需要大力鼓勵他們：“你再想一想，‘水的凈化方法’分別有哪四種”，“坐下來與同學交流一下‘根據(jù)化學方程式計算的解答格式’，再發(fā)言好嗎”?有效促進學生思維空間和時間兩維的持續(xù)發(fā)展。
2、重復方法：學生回答問題時，不能馬上總結(jié)得出結(jié)論，或者直接否定不同的見解，要重視學生個人的差異層次性，由于每個學生的知識基礎(chǔ)和理解能力難免存在一些個體差異，這樣學生的思維方法自然也就有不同的個性特色�！澳阍僬f一次有關(guān)‘分子與原子的根本區(qū)別’，行嗎”?“我再重復一次，你認為‘金屬活動性順序的規(guī)律有哪些’”?讓學生的思維情景被眼前的耐心等待所觸動，深刻體會到被尊重的心理滿足需求，這樣才能提高學生創(chuàng)新思考、表達創(chuàng)見的參與積極性。
3、安慰方法：“快點說”，“沒想好就別說”等消極語言，會嚴重挫傷學生主動表達的積極性，因此課堂設(shè)問時必須要切合學生思維規(guī)律，重視學生思維的層次感。安撫學生激動的迫切心情，“別著急，回答化合反應可以從概念、形式、分類等方面入手”。及時規(guī)勸注意力不集中的學生：“這次可要聽好啊，酸和堿之間會發(fā)生什么反應”。
4、轉(zhuǎn)移嫁接：注意化學課堂氛圍與學生情緒變化的差異原因，如果學生在課堂上不敢大膽表達，不要過于著急，要用商討語氣消除他們緊張心理，“有關(guān)鹽和食鹽之間的關(guān)系，等一下再和老師單獨交流”，“現(xiàn)在先請其他同學說說他對溫室效應的一些看法”。
5、降低難度：化學課堂的設(shè)問難度考慮不夠周全，雖然學生表現(xiàn)比較主動，但回答還是有些吃力，這時可以酌情降低設(shè)問問題的難度系數(shù)，適度變化設(shè)問的角度。新課學習認識觸媒的催化作用，可以這樣設(shè)問：“混合氯酸鉀和高錳酸鉀加熱，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象”?不妨巧妙切換為：“高錳酸鉀加熱分解生成二氧化錳，那么二氧化錳能否作為氯酸鉀的催化劑嗎”?當學生準確回答無誤，當場表揚應該注意措辭適量，其內(nèi)容要具體中肯，讓學生知曉自己的特長和個性，便于鼓勵向更高更好的語言水平積極發(fā)展。
6、直面坦白：化學教師要解決學生提出的理論界爭議問題，就要求自己不斷豐富精深而廣博的化學知識，拓寬化學教育的科學理論，“抱歉，我也無法準確回答”，“有關(guān)臭氧的功與過，我需要馬上查詢資料”，這樣不至于自己難堪，保證學生積極求知的美好愿望，激發(fā)他們不斷進取，奮力拼搏。
毋庸置疑，化學教師的設(shè)問藝術(shù)水平高低將直接對全體學生的感知、記憶、思維都會產(chǎn)生一定積極的正面影響，同時化學教師十分巧妙運用真誠的微笑，友善的目光，親切的贊譽，營造出和諧、開放的課堂語言交流氛圍。
春風化雨，潤物無聲。化學教育的語言藝術(shù)喚起學生的情感態(tài)度共鳴，充分利用設(shè)問藝術(shù)的語言教學機智，努力提高學生的語言應變運用能力，廣泛開展課堂內(nèi)外的語言溝通交流，學生自然產(chǎn)生想說要說的強烈愿望，并逐步發(fā)展為敢說善說，共同督促學生語言表達能力的全面提升，以積極構(gòu)建化學課堂的設(shè)問藝術(shù)體系，努力培育學生的語言表達天賦和創(chuàng)新思維綜合能力。
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