著名教育家蘇霍姆斯基提出：“教師語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)效率”�；瘜W(xué)教師的設(shè)問藝術(shù)是化學(xué)新課程組織課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的重要教學(xué)手段，同時(shí)也是培育廣大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的得力舉措。
化學(xué)新課程要全面提升化學(xué)課堂的全新效益，不僅需要化學(xué)教師重點(diǎn)考慮從一切學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)置每節(jié)化學(xué)課的設(shè)問藝術(shù)策略，有效輸出正確、全面的知識(shí)信息，還要適時(shí)反饋雙方的信息掌握程度，及時(shí)調(diào)控化學(xué)教學(xué)的設(shè)問策略，這一切都要依賴于化學(xué)教師的語言調(diào)節(jié)能力，充分運(yùn)用化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)問藝術(shù)，順利形成和諧、民主、開放的化學(xué)新課程設(shè)問藝術(shù)協(xié)作構(gòu)筑，才能有利積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。
一、積極塑造教師典范的語言風(fēng)格，開展化學(xué)課程創(chuàng)新教育
如何有效調(diào)制化學(xué)新課程的教學(xué)過程，才收到最佳的化學(xué)課堂教學(xué)效果，這就需要化學(xué)教師不斷研究和運(yùn)用優(yōu)美的語言藝術(shù)，努力提高設(shè)問藝術(shù)的表達(dá)能力水平。
馬卡連科認(rèn)為：“只有一個(gè)人能用十五種至二十種聲調(diào)來說‘到這里來’的時(shí)候，只有學(xué)會(huì)臉色、姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上作出20種風(fēng)格大韻調(diào)的時(shí)候，才能成為出色的教師”。因此，我們一致認(rèn)為：化學(xué)教師要努力提高課堂設(shè)問的藝術(shù)水平，運(yùn)用豐富多彩、生動(dòng)活潑的教學(xué)語言，可以調(diào)節(jié)學(xué)生心理素質(zhì)的平衡發(fā)育，從而增強(qiáng)化學(xué)教育的藝術(shù)感染力，提高所有學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)信息的接受能力和反饋時(shí)效。
化學(xué)教師要注重設(shè)問語言藝術(shù)的層次性和美感，切實(shí)增強(qiáng)設(shè)問藝術(shù)的形象感，就可以激發(fā)師生雙方的心靈碰撞，引發(fā)情感的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們參與科學(xué)探究的濃郁熱情，全身心投入到科學(xué)探究的無窮情趣中去。
以學(xué)生研究性小組為探究單位，充分開發(fā)和利用“化學(xué)諾貝爾”、“化學(xué)謎語”、“化學(xué)小故事”、“化學(xué)與成語”、“品析詩詞”等化學(xué)課程興趣活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展化學(xué)新課程的科學(xué)探究，通過將專業(yè)的化學(xué)語言進(jìn)行形象生動(dòng)的描述，將抽象的化學(xué)原理轉(zhuǎn)化為具體的生活實(shí)例，將枯燥的化學(xué)概念置換成有趣的設(shè)問語言藝術(shù)，這樣就可以映射相關(guān)的化學(xué)新課程知識(shí)原理。
化學(xué)新課程要加強(qiáng)學(xué)科之間的互動(dòng)聯(lián)絡(luò)，有機(jī)整合知識(shí)體系的文理匯通，配合學(xué)校文學(xué)社和�？�(bào)，開展“品析詩詞”專題活動(dòng)，詩詞是古代歷史給我們留下來的寶貴精神財(cái)富，還有成語和俗語都是中華民族燦爛文化中的藝術(shù)瑰寶，而這些語言藝術(shù)中隱含或蘊(yùn)都含有一定的化學(xué)原理，我們聯(lián)想到李商隱《無題》中唐詩名句：“蠟炬成灰淚始干”，其中化學(xué)原理既有物理變化中的熔化過程，固態(tài)石蠟熔化成液態(tài)的蠟淚，也有化學(xué)變化中的發(fā)光放熱燃燒現(xiàn)象。
還有明代詩人于謙名作《石灰吟》，“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。這首詩抒發(fā)了偉大詩人的滿腔愛國(guó)情懷，組織講述“石灰三角”專題，要求學(xué)生尋找三種不同石灰即石灰石、生石灰和熟石灰，通過組織開展課堂設(shè)問的探究活動(dòng)，加強(qiáng)理解三種石灰之間相互轉(zhuǎn)換的遞進(jìn)關(guān)系，準(zhǔn)確領(lǐng)悟其中三個(gè)化學(xué)方程式：
CaCO3==CaO+CO2↑、CaO+H2O=Ca(OH)2、CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O。
化學(xué)教師積極塑造典范的語言風(fēng)格，如實(shí)保證我們每位化學(xué)教師的設(shè)問藝術(shù)語言要生動(dòng)幽默，要妙趣橫生，才能促進(jìn)化學(xué)課程的教學(xué)語言通俗易懂，同時(shí)恰如其分運(yùn)用“大眾化學(xué)”、“化學(xué)就在我身邊”等化學(xué)探究主題活動(dòng)，可以促進(jìn)融科學(xué)性和趣味性于一體，堅(jiān)持科學(xué)性和準(zhǔn)確性相結(jié)合，積極創(chuàng)設(shè)化學(xué)教育的樂學(xué)情景，積極開展化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)結(jié)合的化學(xué)創(chuàng)新教育。
二、把握課堂設(shè)問的情景原則，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)
1、積極力創(chuàng)課堂設(shè)問的科學(xué)原則
化學(xué)新課程要科學(xué)設(shè)置課堂語言的互動(dòng)交流途徑，著眼發(fā)展多元化的課堂語言交流，既可安排教師如何進(jìn)行合理設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生參與質(zhì)疑，也有學(xué)生進(jìn)行個(gè)人探究，相互提問，共同研討，從而創(chuàng)立學(xué)生積極參與動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)手的“三動(dòng)”學(xué)習(xí)方法，還可以教師與學(xué)生相互提問，共同質(zhì)疑，爭(zhēng)辯答疑，推出課堂設(shè)問的探究大平臺(tái)，形成用設(shè)問藝術(shù)來構(gòu)造化學(xué)知識(shí)板塊的設(shè)問藝術(shù)理念。
根據(jù)教育心理學(xué)理論和化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格緊扣化學(xué)新課程的教材標(biāo)高，重視教材內(nèi)容的層次感，循序漸進(jìn)分類編組，啟發(fā)不同層次的學(xué)生對(duì)象，設(shè)計(jì)化學(xué)教育的課堂設(shè)問時(shí)，不能簡(jiǎn)單地用“是不是”?、“對(duì)不對(duì)”?、“好不好”?等之類來進(jìn)行思維方面的淺層次設(shè)問，當(dāng)然更不能不分主次，也不管是否有創(chuàng)意，只管一味發(fā)問，這樣會(huì)使學(xué)生始終處于消極被動(dòng)的啟動(dòng)狀態(tài)，就會(huì)感覺師生課堂對(duì)話形式單一乏味，就不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
化學(xué)教育課堂設(shè)問時(shí)要充分考慮到化學(xué)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，新時(shí)代的教育目標(biāo)已經(jīng)從精英教育向大眾化培訓(xùn)的機(jī)制轉(zhuǎn)型，化學(xué)課堂語言的培育目標(biāo)也應(yīng)該分層遞進(jìn)，多重立體構(gòu)想，細(xì)化分解化學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)，促使不同層次學(xué)生考查自我的實(shí)際能力，則采取不同速度，通過不同教學(xué)進(jìn)度，逐步內(nèi)化每個(gè)學(xué)生的語言發(fā)展需求，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)探究，全力培育廣大學(xué)生的博學(xué)科學(xué)精神和終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們語言藝術(shù)能力的全面提升。
2、合理構(gòu)植課堂設(shè)問的難度系數(shù)
相關(guān)教育研究表明：課堂設(shè)問難度必須要符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，設(shè)問難度系數(shù)則用H表示，當(dāng)難度系數(shù)H處于0.3-0.8之間可視為適中，其計(jì)算公式為H=1-P/W，(說明：H-難度，P-通過人數(shù)，W-全額人數(shù))，當(dāng)難度系數(shù)H>0.8，如果課堂設(shè)問的問題難度過于深?yuàn)W怪癖，就會(huì)造成課堂氣氛冷場(chǎng)，設(shè)問時(shí)則不能積極誘發(fā)學(xué)生去主動(dòng)探究，就沒有把解決問題的正確方法及時(shí)傳授給學(xué)生，萬般無奈之下，那么化學(xué)教師只好自問自答。
如果其難度系數(shù)H<0.3，那么課堂設(shè)問的設(shè)疑程度就太過于淺顯表白，就沒有一定的深度創(chuàng)意，這時(shí)全體學(xué)生都會(huì)對(duì)答如流，課堂情緒表面上熱鬧非凡，似乎利于化學(xué)知識(shí)及時(shí)消化吸收，但不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的探究激情，更談不上拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。
3、發(fā)揮主導(dǎo)點(diǎn)撥作用
歌德提出：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題”�；瘜W(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，合理設(shè)計(jì)課堂設(shè)問的系列問題，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和分析問題，正確解決生活學(xué)習(xí)中的化學(xué)問題，靈活運(yùn)用延伸擴(kuò)展的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)獲取理論驗(yàn)證的探究途徑，切實(shí)減少人為編造的繁難重復(fù)操作性簡(jiǎn)單訓(xùn)練。
充分明確課堂設(shè)問的教學(xué)主旨，則是通過師生共同探究，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行課堂語言的深度交流，來培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化水平，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生注重化學(xué)應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)，考查新情景下會(huì)獨(dú)立解決問題能力，設(shè)計(jì)出一定的結(jié)合新情景和開放性的新問題，廣泛聯(lián)系生活、生產(chǎn)，親密接觸自然，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，給學(xué)生有充足的環(huán)境適應(yīng)性。
化學(xué)教師如果只用唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，給學(xué)生提供教科書參考答案，將就無法形成課堂設(shè)問的獨(dú)特風(fēng)格，勢(shì)必壓制創(chuàng)新方法的順利實(shí)現(xiàn)，因而化學(xué)教師要大力倡導(dǎo)一題多解、多題同解，不求統(tǒng)一，但求創(chuàng)新，用思維發(fā)散方式，創(chuàng)新評(píng)估課堂語言交流的教育成果，作出具有理論基石支撐的開放解答，積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語言分析，掌握解題技巧，要求表達(dá)規(guī)范，著重培育學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。
三、疏導(dǎo)課堂設(shè)問的互動(dòng)交流，全面發(fā)展設(shè)問的科學(xué)策略
化學(xué)課堂要營(yíng)造寬松自由的開放氛圍，組織教師和學(xué)生進(jìn)行多元互動(dòng)的合作方式，進(jìn)行溫馨的情景交流，為他們創(chuàng)造多種鍛煉機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的膽識(shí)和信心，讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)敢說愛說，獲取語言方面的多元發(fā)展。
1、引導(dǎo)方法：學(xué)生面對(duì)課堂設(shè)問，可能回答不出相應(yīng)的問題精髓，是由于多種原因而造成的，化學(xué)教師要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，確定調(diào)整課堂設(shè)問的誘導(dǎo)方法，教師設(shè)問時(shí)要保持有鼓勵(lì)的深情目光，時(shí)刻關(guān)愛學(xué)生的身心健康。不用其聲，但知其意。這時(shí)化學(xué)教師需要大力鼓勵(lì)他們：“你再想一想，‘水的凈化方法’分別有哪四種”，“坐下來與同學(xué)交流一下‘根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的解答格式’，再發(fā)言好嗎”?有效促進(jìn)學(xué)生思維空間和時(shí)間兩維的持續(xù)發(fā)展。
2、重復(fù)方法：學(xué)生回答問題時(shí)，不能馬上總結(jié)得出結(jié)論，或者直接否定不同的見解，要重視學(xué)生個(gè)人的差異層次性，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力難免存在一些個(gè)體差異，這樣學(xué)生的思維方法自然也就有不同的個(gè)性特色�！澳阍僬f一次有關(guān)‘分子與原子的根本區(qū)別’，行嗎”?“我再重復(fù)一次，你認(rèn)為‘金屬活動(dòng)性順序的規(guī)律有哪些’”?讓學(xué)生的思維情景被眼前的耐心等待所觸動(dòng)，深刻體會(huì)到被尊重的心理滿足需求，這樣才能提高學(xué)生創(chuàng)新思考、表達(dá)創(chuàng)見的參與積極性。
3、安慰方法：“快點(diǎn)說”，“沒想好就別說”等消極語言，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的積極性，因此課堂設(shè)問時(shí)必須要切合學(xué)生思維規(guī)律，重視學(xué)生思維的層次感。安撫學(xué)生激動(dòng)的迫切心情，“別著急，回答化合反應(yīng)可以從概念、形式、分類等方面入手”。及時(shí)規(guī)勸注意力不集中的學(xué)生：“這次可要聽好啊，酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”。
4、轉(zhuǎn)移嫁接：注意化學(xué)課堂氛圍與學(xué)生情緒變化的差異原因，如果學(xué)生在課堂上不敢大膽表達(dá)，不要過于著急，要用商討語氣消除他們緊張心理，“有關(guān)鹽和食鹽之間的關(guān)系，等一下再和老師單獨(dú)交流”，“現(xiàn)在先請(qǐng)其他同學(xué)說說他對(duì)溫室效應(yīng)的一些看法”。
5、降低難度：化學(xué)課堂的設(shè)問難度考慮不夠周全，雖然學(xué)生表現(xiàn)比較主動(dòng)，但回答還是有些吃力，這時(shí)可以酌情降低設(shè)問問題的難度系數(shù)，適度變化設(shè)問的角度。新課學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)觸媒的催化作用，可以這樣設(shè)問：“混合氯酸鉀和高錳酸鉀加熱，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象”?不妨巧妙切換為：“高錳酸鉀加熱分解生成二氧化錳，那么二氧化錳能否作為氯酸鉀的催化劑嗎”?當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確回答無誤，當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)應(yīng)該注意措辭適量，其內(nèi)容要具體中肯，讓學(xué)生知曉自己的特長(zhǎng)和個(gè)性，便于鼓勵(lì)向更高更好的語言水平積極發(fā)展。
6、直面坦白：化學(xué)教師要解決學(xué)生提出的理論界爭(zhēng)議問題，就要求自己不斷豐富精深而廣博的化學(xué)知識(shí)，拓寬化學(xué)教育的科學(xué)理論，“抱歉，我也無法準(zhǔn)確回答”，“有關(guān)臭氧的功與過，我需要馬上查詢資料”，這樣不至于自己難堪，保證學(xué)生積極求知的美好愿望，激發(fā)他們不斷進(jìn)取，奮力拼搏。
毋庸置疑，化學(xué)教師的設(shè)問藝術(shù)水平高低將直接對(duì)全體學(xué)生的感知、記憶、思維都會(huì)產(chǎn)生一定積極的正面影響，同時(shí)化學(xué)教師十分巧妙運(yùn)用真誠(chéng)的微笑，友善的目光，親切的贊譽(yù)，營(yíng)造出和諧、開放的課堂語言交流氛圍。
春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲�；瘜W(xué)教育的語言藝術(shù)喚起學(xué)生的情感態(tài)度共鳴，充分利用設(shè)問藝術(shù)的語言教學(xué)機(jī)智，努力提高學(xué)生的語言應(yīng)變運(yùn)用能力，廣泛開展課堂內(nèi)外的語言溝通交流，學(xué)生自然產(chǎn)生想說要說的強(qiáng)烈愿望，并逐步發(fā)展為敢說善說，共同督促學(xué)生語言表達(dá)能力的全面提升，以積極構(gòu)建化學(xué)課堂的設(shè)問藝術(shù)體系，努力培育學(xué)生的語言表達(dá)天賦和創(chuàng)新思維綜合能力。
來源：精品學(xué)習(xí)網(wǎng)
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/305522.html
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