備受期待的考試招生制度改革實(shí)施意見正式發(fā)布，高中將不再分文理科，從2015年起取消體育、藝術(shù)等特長(zhǎng)生加分項(xiàng)目。高考總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績(jī)組成。高中學(xué)業(yè)水平考試科目將由學(xué)生在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。（詳見A04版）
高考改革的路徑由此清晰。然而，我們?cè)谟懻摳鞣N舉措的同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注一個(gè)更為根本的命題，那就是高考以及所串聯(lián)起來的基礎(chǔ)和高等教育，究竟要為社會(huì)造就怎樣的下一代，如何避免重走以往把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)試機(jī)器的老路。事實(shí)上，此次有關(guān)高中“文理不分科”的重大轉(zhuǎn)型，就是在做出回應(yīng)——推動(dòng)從所謂專才教育邁向通識(shí)教育的重大轉(zhuǎn)型。
通識(shí)教育本身源于19世紀(jì)，當(dāng)時(shí)有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過專門、知識(shí)被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識(shí)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以至能將不同知識(shí)融會(huì)貫通。而隨著不斷的探索和深入，諸多有識(shí)之士倡導(dǎo)將通識(shí)教育引入初高中的基礎(chǔ)教育體系中，為孩子們提供多樣性的選擇。
當(dāng)下的高中文理分科，恰恰違背了這一價(jià)值導(dǎo)向。一群十六七歲的懵懂少年，心智尚未成熟，人生志向也處于探索階段，對(duì)文理分科缺乏足夠的自主決定意識(shí)和能力。而家長(zhǎng)為了增強(qiáng)學(xué)生的高考競(jìng)爭(zhēng)力與就業(yè)順暢度，往往就代替孩子做出決定。同時(shí)，老師和學(xué)校也著眼于畢業(yè)率、高考錄取比例等指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生按照所謂“專長(zhǎng)”來就讀“文科”或者“理科”。
“文理分科”實(shí)際上就是培養(yǎng)所謂專才，但事實(shí)上，高中實(shí)施“文理分科”的實(shí)踐效果與設(shè)計(jì)者當(dāng)初的期望相去甚遠(yuǎn)。原因就在于，“文理分科”在應(yīng)試指揮棒下，導(dǎo)致許多學(xué)生只知有專業(yè)領(lǐng)域，不知有社會(huì)萬象，同時(shí)，由于智力的不完全開發(fā)，學(xué)生對(duì)社會(huì)與人生的認(rèn)識(shí)頗多偏執(zhí)不論，其觸類旁通的創(chuàng)造力更是缺乏。因此，在中學(xué)取消分科，高校推行通識(shí)教育，恢復(fù)高考全科目考試，其目的不外乎要學(xué)生全面平衡發(fā)展。如果打一個(gè)比喻，通識(shí)教育就是要培養(yǎng)會(huì)拉小提琴的數(shù)學(xué)家，用費(fèi)馬大定理解釋文學(xué)內(nèi)涵的作家。只有這樣的綜合人才，才是完全發(fā)育的人才，才能對(duì)社會(huì)人生有著深刻的理解，也才有可能從一個(gè)學(xué)科迅速跨越到另一個(gè)學(xué)科，完成知識(shí)的遷移與升華。
一個(gè)國家要想其未來人才取得創(chuàng)造性成就，就得創(chuàng)造一種制度環(huán)境，讓孩子們能獨(dú)立、自由地思考、研究。而獨(dú)立思考、研究的能力是從小培養(yǎng)起來的。高中不再分文理科，學(xué)生可以綜合選取思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目。不再是為了讀書而讀書，為了分?jǐn)?shù)而考試，而是要將自己的志趣特長(zhǎng)與各類學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合一起，在快樂自主地學(xué)習(xí)過程中，完善自我人格。
當(dāng)然，包括高考在內(nèi)的現(xiàn)行教育模式存在很多弊端，涉及方方面面，改革不可能一蹴而就。但就教育本身來說，當(dāng)前學(xué)科的人為切割是不利于學(xué)生發(fā)展的，因此，對(duì)此次包括高中文理不分家的教育改革，我們應(yīng)不吝掌聲。
來源：深圳晚報(bào)
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