《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。這就明確要求教師在教學(xué)中要重視“核心概念”的教學(xué)，追求對(duì)“核心概念”的深層次理解。
在課堂教學(xué)目標(biāo)中，概念性知識(shí)目標(biāo)占有很大的比重，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。高三的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)更重要的是檢測(cè)學(xué)生已有的生物學(xué)概念習(xí)得狀況，并采用多種有效地策略讓學(xué)生，建立正確的生物學(xué)概念，進(jìn)而在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)出合理的概念體系，并能利用這個(gè)體系解決實(shí)際問題。顯然，在高三的復(fù)習(xí)課中，在確定知識(shí)目標(biāo)時(shí)，要以生物學(xué)核心概念為教學(xué)重點(diǎn)。
可是教師面對(duì)的教學(xué)現(xiàn)狀卻是：概念教學(xué)的課堂很多時(shí)候并不是高效的，有時(shí)甚至是低效或無效的，部分教師的概念復(fù)習(xí)還停留在要求學(xué)生反復(fù)背誦、聽寫或是題海戰(zhàn)術(shù)里。在目前高三階段選修學(xué)科課時(shí)被嚴(yán)重?cái)D占的情況下，矛盾就越發(fā)地突出。如何有效解決這一矛盾呢？教師首先要清楚影響高三學(xué)生概念建構(gòu)的主要因素，才能確定合理的概念教學(xué)突破策略，取得事半功倍的效果。下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談一些體悟。
1、概念自身特征對(duì)概念建構(gòu)的影響
1.1概念的無關(guān)特征的干擾
有些生物學(xué)概念強(qiáng)調(diào)的是一類事物的關(guān)鍵特征，它決定著事物的分類。如“t淋巴細(xì)胞”的關(guān)鍵特征是：由骨髓中造血干細(xì)胞產(chǎn)生，在胸腺分化發(fā)育成熟，能通過產(chǎn)生淋巴因子或攻擊靶細(xì)胞參與細(xì)胞免疫功能的一類免疫細(xì)胞；而“b淋巴細(xì)胞”的關(guān)鍵特征則是：由骨髓中造血干細(xì)胞產(chǎn)生，在骨髓分化發(fā)育成熟，能通過產(chǎn)生特異性抗體參與體液免疫功能的一類免疫細(xì)胞。至于細(xì)胞的大小、形態(tài)、具體的種類等都是無關(guān)特征，這些無關(guān)特征越多越明顯，對(duì)學(xué)生的迷惑性和干擾性就越大。
1.2概念的抽象性的干擾
還有一類概念本身比較抽象，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，又不能用直觀的模型或?qū)嶒?yàn)演示來幫助學(xué)生完成認(rèn)知過程。新授課的教學(xué)內(nèi)容就是教學(xué)中的難點(diǎn)，這些概念的沒有順利建構(gòu)或者建構(gòu)過程形成了一定的偏差，對(duì)高三的概念復(fù)習(xí)就會(huì)形成干擾甚至是抑制作用。如“光合作用”，如果在新授課上，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地識(shí)記概念，而不是通過相關(guān)科學(xué)史的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)真正把握光合作用的內(nèi)涵和外延，就會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)形成干擾。
1.3涉及概念過多的干擾
某些生理過程涉及的概念多且雜，常常需要用一個(gè)新的概念對(duì)一個(gè)概念進(jìn)行定義或闡釋，如果教師對(duì)教材處理不當(dāng)，也可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困擾。如書上有關(guān)體液免疫過程的描述：“大多數(shù)病原體經(jīng)過吞噬細(xì)胞等的攝取和處理，暴露出這種病原體所特有的抗原，將抗原傳遞給t細(xì)胞，刺激t細(xì)胞產(chǎn)生淋巴因子�！苯滩闹刑岬降摹皵z取”、“處理”、“傳遞”，這些本不是核心概念，但這些名詞的出現(xiàn)卻容易牽制學(xué)生的注意，干擾對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)。
1.4概念表達(dá)上的相似性的干擾
概念表達(dá)上的相似性也是干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的因素之一。生物學(xué)中有些概念，表達(dá)文字十分相近，含義卻相差很遠(yuǎn)。如“載體”和“運(yùn)載體”，前者是指細(xì)胞膜上攜帶物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)牡鞍踪|(zhì)，而后者是指在基因工程中運(yùn)載目的基因的核酸。再如“人工授精”和“體外受精”，常被學(xué)生誤以為是相同含義的兩個(gè)概念，其實(shí)，“人工授精”是將精液用人工方法注入雌性動(dòng)物子宮頸或?qū)m腔內(nèi)，以協(xié)助受孕的方法；“體外受精”是指哺乳動(dòng)物的精子和卵子在體外人工控制的環(huán)境中完成受精過程的技術(shù)，受精作用發(fā)生的場(chǎng)所分別在體內(nèi)和體外，含義相差甚遠(yuǎn)。高中生物教材中，這樣的概念還很多，如“細(xì)胞液”和“細(xì)胞內(nèi)液”、“血紅蛋白”和“血漿蛋白”等。
2、錯(cuò)誤概念對(duì)概念復(fù)習(xí)的抑制作用
2.1錯(cuò)誤的前概念的抑制作用
前概念是前科學(xué)概念的簡(jiǎn)稱，是指學(xué)習(xí)者在沒有接受正式的科學(xué)概念學(xué)習(xí)之前，對(duì)日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過長期的經(jīng)驗(yàn)積累與學(xué)習(xí)而形成的對(duì)事物的非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。片面或錯(cuò)誤的前概念會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。例如，筆者在高三復(fù)習(xí)免疫內(nèi)容之前出了以下一道檢測(cè)題，用以檢測(cè)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的掌握情況。
例：醫(yī)務(wù)人員常采用注射“破傷風(fēng)人免疫球蛋白針劑”的辦法為被貓、狗咬傷的人預(yù)防破傷風(fēng)，作用是（）
a.清除侵入人體內(nèi)的破傷風(fēng)桿菌
b.刺激t細(xì)胞分化成效應(yīng)t細(xì)胞
c.清除破傷風(fēng)桿菌產(chǎn)生的毒素
d.刺激b細(xì)胞分化成效應(yīng)b細(xì)胞
對(duì)任教的59名學(xué)生答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，答對(duì)本題的占8.50%。其中選a為18人，選b為16人，錯(cuò)選d為20人。對(duì)錯(cuò)選的進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)選b或d的主要原因是把“破傷風(fēng)人免疫球蛋白”當(dāng)成了抗原，注射后會(huì)刺激機(jī)體發(fā)生細(xì)胞免疫或體液免疫。當(dāng)筆者要求學(xué)生還原答題時(shí)的思路時(shí)，反思為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生基本上都回答：因?yàn)樾r(shí)候經(jīng)常要注射疫苗，所以理所當(dāng)然地認(rèn)為，凡是注射到體內(nèi)，預(yù)防某種疾病發(fā)生的，就應(yīng)該是疫苗，當(dāng)然屬于抗原，因此根本沒有仔細(xì)審查題目中出現(xiàn)的“免疫球蛋白”這幾個(gè)字。當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生提出，自己根本不清楚“免疫球蛋白”就是指具有抗體活性的動(dòng)物蛋白。
再如，在“有氧呼吸”這個(gè)概念的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常犯的經(jīng)典錯(cuò)誤是：人體進(jìn)行有氧呼吸呼出的co2中的0來自吸收的o2，理由是“我們自己都是吸進(jìn)o2，呼出co2”。生物學(xué)跟生活密切相關(guān)，通過生活經(jīng)驗(yàn)形成的前概念是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可避免的問題，這就需要教師認(rèn)真做好梳理工作，并給予有效引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者能將正確的生物學(xué)概念與錯(cuò)誤的前概念進(jìn)行正確辨析和鏈接，從而習(xí)得正確的概念。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/784672.html
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