【摘要】 本文旨在結(jié)合英語詞典使用的現(xiàn)狀，分析師生在教與學(xué)方面存在的問題，指出有效使用詞典對英語學(xué)習(xí)的意義，并嘗試給出解決問題的方法，從如何選擇合適的詞典，到課堂上教師如何組織活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握使用詞典的有效方法。教師幫助學(xué)生建立詞典使用的意識，教會他們高效地使用詞典這一學(xué)習(xí)策略，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)者詞典 自主學(xué)習(xí) 課堂活動 詞匯積累 語法學(xué)習(xí) 閱讀 寫作

引言

2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中對詞典的使用提出了明確的要求，三級目標(biāo)中提到，學(xué)生要“能初步使用簡單的工具書”，對四級的要求提高到“能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解”，對五級的要求則是“能利用字典等工具書進行學(xué)習(xí)”，到了九級，即學(xué)生高中畢業(yè)時提出的最高要求是“能使用多種參考資料和工具書解決較復(fù)雜的語言疑難”。學(xué)生掌握了這一技能，就為他們在大學(xué)里自主地學(xué)習(xí)英語奠定了基礎(chǔ)。

詞典作為一種工具，能夠幫助學(xué)生解決各種學(xué)習(xí)問題，在學(xué)生預(yù)習(xí)、課后自主學(xué)習(xí)中更能給學(xué)生提供很多有益的幫助。然而，筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)生使用英語詞典的情況并不令人滿意。雖然大多數(shù)學(xué)生擁有至少一本詞典，但他們使用詞典的效率卻有很大差異。相當(dāng)一部分學(xué)生花很多時間在查字典上，但收效甚微，還有一部分學(xué)生認(rèn)為字典對于英語學(xué)習(xí)可有可無，幫助不大。下面將目前初中學(xué)生在使用詞典方面存在的問題概括如下：

1. 學(xué)生以自學(xué)自用為主，不了解詞典的基本內(nèi)容。

2. 學(xué)生平時使用詞典的頻率不高，且較為被動，如閱讀中遇到不認(rèn)識的單詞時查字典，課前預(yù)習(xí)生詞時查字典，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)時更常依賴各類教輔資料。

3. 學(xué)生使用電子詞典的頻率較高或過分依賴。

4. 在使用詞典時，學(xué)生主要用來解決詞匯方面的障礙，且多關(guān)注單詞的詞義信息。

5. 在中學(xué)英語課堂中，教師很少將詞典的使用作為有機的教學(xué)部分。有些教師偶爾會指導(dǎo)學(xué)生使用詞典，但大多沒有系統(tǒng)地教授使用詞典的方法。

一、英語詞典對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進意義

詞典是工具書中的一種，我們常說教師是“活”的字典，字典也有很多教師所沒有的優(yōu)勢。詞典可以與學(xué)生朝夕相伴，隨時隨地提供幫助。詞典里所包含的信息之豐富、知識面之廣也是普通教師不具備的。例如，give一詞在初一年級出現(xiàn)（《英語（新目標(biāo)）》七年級下冊， p.21），《牛津高階英漢雙語詞典》第7版中給出了它的詞形、發(fā)音、詞類、屈折變化、詞義、用法、豐富的搭配、習(xí)語及相關(guān)例句（p. 738-740）。因此，學(xué)生應(yīng)該充分認(rèn)識詞典對英語學(xué)習(xí)的意義。

在Cindy Leaney的Dictionary Activities一書中，作者分門別類地介紹了上百種詞典使用活動，她認(rèn)為詞典在詞匯鞏固、積累、語法學(xué)習(xí)、輔助閱讀、寫作奠基等方面都能起到較大的促進作用。學(xué)生可以通過查詢詞典，深入學(xué)習(xí)課本上的詞匯，包括音、形、義、用法、搭配、同反義詞等等。通過了解相關(guān)信息，學(xué)生還可以擴充課堂上所學(xué)的詞匯。大部分詞典，尤其是學(xué)習(xí)者詞典中豐富了語法和用法注釋，這些注釋主要是基于某個詞匯，相對于語法書來說更加簡明扼要，通過用法說明和例句呈現(xiàn)，從更深層次介紹了單詞的用法。學(xué)生在課下復(fù)習(xí)語法時常常過多地依賴不同層次和水平的教輔材料，其題目設(shè)置和答案注釋往往讓學(xué)生更加迷茫。相對而言，詞典里所提供的語法解釋要明確、權(quán)威得多。學(xué)生利用詞典來輔助閱讀更為常見，學(xué)生在理解全文大意的基礎(chǔ)上，重點查詢一些關(guān)鍵詞匯，不僅可以更加深入地理解語篇內(nèi)涵，而且可以積累更多詞匯�！氨磉_(dá)詞典”則通過將詞匯按意義歸類，幫助學(xué)習(xí)者理解詞匯的細(xì)微差別，從而根據(jù)情況選擇最恰當(dāng)?shù)脑~匯，是學(xué)生寫作方面的好幫手。在英語學(xué)習(xí)中，詞典在其他方面所起到的促進作用此處不一一贅述。

從根本上講，詞典的使用對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有重要意義。學(xué)生掌握詞典使用的有效策略，就能獨立地學(xué)習(xí)、獨立地解決英語學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，為他們以后終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)�！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，教師與其在課堂上花大量時間去講解詞匯，不如讓學(xué)生自己去查字典實踐，讓學(xué)生學(xué)會自己挖掘、利用詞典里提供的信息。

二、關(guān)于中學(xué)生詞典使用的對策

1. 在使用詞典的態(tài)度方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識詞典這一“工具”在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，并且糾正“詞典只對單詞學(xué)習(xí)有幫助”這一錯誤觀念以及“只關(guān)注詞義”的做法。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生建立詞典使用的意識，讓學(xué)生明白，積極地、有效地、有計劃地使用詞典對他們的英語學(xué)習(xí)更有益。

2. 教與學(xué)雙方都應(yīng)把培養(yǎng)有效使用詞典的策略作為一個目標(biāo)。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生借助詞典自主學(xué)習(xí)的能力。何家寧認(rèn)為，使用詞典的訓(xùn)練應(yīng)該是外語教學(xué)的一個組成部分，學(xué)生使用詞典技能的提高將使他們更有效地利用詞典中的信息，從而促進他們外語水平的提高。教師在課堂上應(yīng)組織相關(guān)活動，將利用詞典學(xué)習(xí)詞匯、語法、利用詞典輔助閱讀和寫作作為課堂的有機組成部分。學(xué)生也應(yīng)積極、主動地摸索使用詞典的方法，從而掌握這一技能，多實踐并熟練運用，以便能夠充分利用詞典學(xué)習(xí)英語。

3. 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成實用、有效的詞典使用策略。英語教師在詞典的使用上應(yīng)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生多了解詞典的功能，以及如果快速有效地查閱。在使用詞典策略方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中將利用語境猜詞與查字典相結(jié)合，注意讓學(xué)生有計劃地使用詞典，而不過分依賴詞典。在處理一詞多義的現(xiàn)象時，教師應(yīng)教會學(xué)生根據(jù)語境找準(zhǔn)詞匯的正確含義。

4. 關(guān)于電子詞典，訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生擁有電子詞典，且使用頻率較高，部分學(xué)生過分依賴電子詞典。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識電子詞典的不足，由于電子詞典不能充分提供詳細(xì)的單詞用法，不利于學(xué)生語言能力的提高。學(xué)生在使用電子詞典時往往只關(guān)注字面意思，例如在學(xué)習(xí)課文時，有些學(xué)生利用電子詞典的簡單釋義逐字翻譯，這樣不利于學(xué)生深入理解課文。由于內(nèi)存有限，電子詞典在例句、詞語搭配、不同語境的用法等方面注釋過于簡單，學(xué)生如只關(guān)注詞義，長期使用容易變得懶惰，對長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)不利。

三、關(guān)于詞典的選擇

詞典的種類眾多，每類詞典都有各自的特點。按照注釋的語言來劃分，有英英詞典、英漢詞典、雙解詞典、漢英詞典。按照其主要用途來劃分，有用法詞典、習(xí)語詞典、發(fā)音詞典、同義詞詞典、還有前面提到的表達(dá)詞典等。此外，還有各種知識性詞典，如百科全書、人名詞典、地名詞典等。詞典的厚薄及功能決定著其為同一個單詞所提供信息的多少，如袖珍詞典便于攜帶，但收詞較少，用途有限；中型詞典收詞較多，功能、釋義較詳細(xì)，適合中等程度的英語學(xué)習(xí)者使用；大型辭典，甚至一些專業(yè)詞典無所不包，適合英語學(xué)習(xí)程度較高的專業(yè)學(xué)習(xí)者使用。例如，前面談到的give一詞在《牛津高階英漢雙語詞典》第7版中就沒有關(guān)于該詞詞源、同義詞和反義詞等內(nèi)容，因為它是一部中型詞典。此外，按照媒體的類型來劃分，還有傳統(tǒng)的紙質(zhì)詞典和電子詞典之分。

學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的需要選擇合適的詞典。對于初中學(xué)生，一本程度適合的學(xué)習(xí)者詞典是最佳選擇。與普通的英語詞典相比，學(xué)習(xí)者詞典的優(yōu)勢在于：它的收詞量不是很大，但詞義說明詳盡、例示豐富，還有詳盡的詞匯用法說明、常見的搭配與組合、同義詞比較、語法類信息（如句型結(jié)構(gòu)、慣用法）等。學(xué)習(xí)者詞典除了提供豐富的信息，具備常見的查詢功能，更加關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)中的常見困難，便于學(xué)生自學(xué)。

Longman Study Dictionary of American English中收錄了12,000個詞條，包括46,000 單詞、短語和釋義。在其前言說明中，作者介紹了該詞典如何根據(jù)第二外語學(xué)習(xí)者的英語水平和需要進行編纂。首先，該詞典確保釋義用詞控制在2000詞內(nèi)，這樣即使是較難的單詞，學(xué)生也不難理解。同時這樣做更大限度地促進了詞匯的循環(huán)，從而提高了學(xué)生對重點詞匯的接觸頻率。其次，詞典中所選例句從難度上符合學(xué)習(xí)者的水平，從內(nèi)容上符合學(xué)習(xí)者的年齡層次。第三，像其他學(xué)習(xí)者詞典一樣，該詞典選取的是使用中頻率較高的詞匯，呈現(xiàn)的是這些單詞最核心的內(nèi)容，而不求面面俱到，因此更方便初學(xué)英語的學(xué)生抓住重點。例如下面單詞，顯然第二個注釋更容易：

empty adj. void of content

empty adj. having nothing inside

categorize v. to arrange in categories; classify

categorize v. to put people or things into groups by deciding that they are like each other in some way

四、如何設(shè)計有效課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生使用詞典的意識和策略

1. 從熟悉詞典的編排體例開始

每類詞典的特點各有不同，即使每部詞典也各具特色。學(xué)生在使用詞典之前，花些時間了解其編排體例可以說是“磨刀不誤砍柴功”。例如，不同詞典的注音符號可能有所不同，有的采用國際音標(biāo)，有的采用韋氏音標(biāo)，有的包括兩種音標(biāo)，但放的位置又有不同，還有的在音標(biāo)中加入了重弱讀注釋，如《牛津高階英漢雙語詞典》第7版中對them一詞的注音為/D@m; strong form Dem/，對laugh一詞的注音為/lA:f; AmE l{f/。有的詞典把多音節(jié)詞用“?”分開，如dic?tion?ary。有的詞典提供詞源，有的不提供，有的放在詞條前，有的放在詞條后。有的詞典將習(xí)語、派生詞、復(fù)合詞收入相關(guān)詞條內(nèi)，有的則單列。有的詞典將詞義分類，然后在幾個詳細(xì)釋義前給出其語義范圍。例如，《牛津高階英漢雙語詞典》第7版在解釋great這個詞時，首先給出幾個大的范疇：large 大；admired 受贊賞；pleasant 令人愉快；important 重要，給人深刻印象；with influence 有影響等等。要想知道great在Ed Smith has a great sports collection.（p. 29,《英語（新目標(biāo)）》七年級上冊）這句話中的含義，就可以利用詞典中的這些引導(dǎo)詞快速判斷出此處的語義范圍在“l(fā)arge 大”部分，然后再確定該詞的精確含義。

學(xué)生如果不了解這些信息，拿起來就用，不僅浪費時間，還查不到所需要的信息，甚至被詞典中的復(fù)雜的注釋符號所困惑。詞典的功能和體例掌握起來并不難，在前言和體例說明中都有詳見的介紹，學(xué)生在使用一本詞典之前應(yīng)該好好讀讀這方面的說明，以便盡快了解其特點，并掌握其使用方法。Langman Study Dictionary of American English甚至在中間部分設(shè)置了專門版塊，通過豐富的練習(xí)教學(xué)生熟悉該詞典的體例，并呈現(xiàn)如何將詞典運用到學(xué)習(xí)的各個方面。除了學(xué)生自學(xué)，教師在課堂上也可以組織活動，幫助學(xué)生了解一本詞典詞條的設(shè)置，從而快速搜索到所需要的信息。

活動范例1：

教師可先給學(xué)生幾分鐘時間，讓他們翻看手中的詞典，同時思考可以從詞典中獲取哪些方面的信息。學(xué)生可能會給出這樣的回答：單詞的發(fā)音、定義、詞語辨析、語法講解、文化注釋等等。接下來，教師可以給出一個詞條的完整注釋，并將相應(yīng)部分標(biāo)號，讓學(xué)生判斷各部分的功能是什么。教師也可以列出這些功能，讓學(xué)生去匹配。通過這個活動，教師可以幫助學(xué)生熟悉詞典的編排特點，為后面的使用打好基礎(chǔ)。具體組織方式如下所示：

A. Common errors

B. Cross-reference to other information

C. Example of word used in a sentence

D. Part of speech

E. Pronunciation of the word

F. Shows that this is a common, important word

活動范例2：

學(xué)生了解了詞典的體例，就可以充分地去實踐。教師在課堂上可以花一些時間，訓(xùn)練學(xué)生快速查找單詞的能力。首先，教師可以讓學(xué)生觀察詞典中詞匯呈現(xiàn)的方式，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一本詞典所收詞匯是按照字母表的順序呈現(xiàn)的，便于使用者查找，當(dāng)兩個單詞第一個字母相同時，按照第二個字母出現(xiàn)的先后來排，當(dāng)?shù)诙�個字母相同時，則按照第三個字母來排，以此類推。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用詞典頁首的引導(dǎo)詞，其中左頁左上的引導(dǎo)詞是本頁呈現(xiàn)的第一個詞，右頁右上的引導(dǎo)詞是該頁呈現(xiàn)的最后一個詞。這兩個詞也能幫助學(xué)生快速定位所查找的詞。接下來，教師可以給學(xué)生幾個單詞，讓學(xué)生通過比賽的方式查找這些詞。注意本活動旨在訓(xùn)練學(xué)生快速搜索的能力，不必關(guān)注詞義，最后只讓學(xué)生標(biāo)出這些詞所在的頁碼即可。例如back, arm, ear, eye, hand, mouth, foot, leg, tooth這幾個詞。學(xué)生在查找過程中需要熟練運用字母表順序的知識，預(yù)估這些詞在字典中出現(xiàn)的位置，然后再不斷調(diào)整，直到找到這些詞。在活動中有個小策略：如果學(xué)生預(yù)先將這些詞排序，查詢時速度會更快些。這個活動適合在初一年級使用，在學(xué)生剛剛開始使用詞典時，這樣的活動能讓他們的查詢能力不斷提高。

2. 關(guān)于詞匯積累的活動

一個單詞的詞形form、含義meaning和用法usage構(gòu)成了其最重要的信息，掌握一個單詞主要是把握這三個層次的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)生詞時，教師常常采用親自講解的方式，通過語境給出詞義、通過例句解釋用法、通過帶讀讓學(xué)生記憶。其實，教師也可以設(shè)計以下的活動，讓學(xué)生利用字典自上而下地挖掘生詞的意義和用法，從而深化對單詞的理解。

活動范例1：

《英語（新目標(biāo)）》八年級上冊出現(xiàn)了feed這個詞，教師在講解時可以給學(xué)生下面的表格：

word    MeaningExamples

feed

part of speech: v.

past tense: fed perfect tense: fed1. To give food to a person or animal Did you feed the dog?

2. If animal feed on something, they eat it    Cows feed on grass.

3. To put small amounts of something into a machine, especially one after another    He fed three quarters into the parking meter.

表格以填空的方式突出了這個單詞需要掌握的幾個方面，在詞典版本統(tǒng)一的情況下，學(xué)生很容易在詞典中獲得這些信息；師生如使用不同版本教材，更能啟發(fā)學(xué)生思考，從而在理解的基礎(chǔ)上，用自己的語言填出表格中的關(guān)鍵詞。通過填空的過程，學(xué)生加深了對這個單詞的印象。上面的填空不僅包括該詞的詞性和屈折變化形式，還包括了三個不同層次的含義和相應(yīng)的例句，其中food,，eat，small和machine分別是理解這三層含義的關(guān)鍵詞。

學(xué)生完成上面的表格后，還可以讓他們仿照例句中的結(jié)構(gòu)，用該詞的不同含義造句。例句中空格的部分就是學(xué)生可以替換的部分。例如，學(xué)生可以說出或?qū)懗鲞@樣的句子：Did you feed the goldfish/cat/hen...? Sheep feed on grass. Tigers feed on meat. Sharks feed on small fish. The girl fed one coin into the machine.等等。這樣的練習(xí)不僅鞏固了對feed一詞的理解，而且像滾雪球一樣帶出更多的詞匯，而造句的練習(xí)也促進了學(xué)生口頭或筆頭表達(dá)能力的提高。

活動范例2：

英語中動詞的使用最為復(fù)雜，變化極為豐富，有些動詞看似簡單，但在不同的語境中與不同的詞語搭配，構(gòu)成不同的含義。因此我們不能僅僅關(guān)注單個動詞，還要學(xué)習(xí)其常見搭配。下面的表格中一列是動詞，一列是名詞。首先，學(xué)生將左右兩欄詞語相匹配，構(gòu)成動賓短語，然后他們需要選擇正確的短語，完成后面的句子。

cash    some advice

catch   a conclusion

change a joke

keep    (a) cold

lose    a promise

reach   money

take    a cheque

tell    your temper

Do you need to ________ a traveller's ________?

No, we ________ some ________ at the airport.

Let me ________ you two pieces of ________:

Never ________ your ________ in an argument. You'll lose the argument.

Always ________ your ________.

教師還可以把其他的動詞詞組拆開、打亂，讓學(xué)生匹配。當(dāng)學(xué)生不知道如何與某個詞搭配時，需要借助詞典的幫助。例如上表中學(xué)生可能不知道與conclusion搭配的動詞，可以從詞典中找到這個詞，從而獲得reach a conclusion, come to a conclusion, lead to a conclusion, draw some conclusions from, in conclusion等搭配方式（《牛津高階英漢雙解詞典》第7版，p.409）。除了動詞的搭配需要關(guān)注，教師還可給出“形容詞+名詞”的搭配，讓學(xué)生利用詞典積累相關(guān)詞匯。例如可以給出下面兩個方框，讓學(xué)生盡可能多地匹配出正確的詞組：

3. 關(guān)于語法學(xué)習(xí)的活動

除了詞匯搭配信息，詞典中還包含大量語法搭配信息，這些語法信息存在于例句中，大部分詞典的例句是在數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計的基礎(chǔ)上精選出最簡單易懂的呈現(xiàn)給讀者，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)例句總結(jié)歸納單詞的用法、搭配，如be interested in, thanks for, it's time to。還有很多詞典，特別是學(xué)習(xí)者詞典直接設(shè)置語法注釋版塊，如《牛津高階英漢雙解詞典》第7版在if的詞條下給出if與whether的用法比較；Longman Study Dictionary of American English在little的詞條后給出了little與a little的用法區(qū)別。學(xué)生查詢這些單詞時，不僅可以獲得其精確的詞義，還可以在語法方面得到更明確的指導(dǎo)。

活動范例：

教師給學(xué)生展示一個單詞的詞條，如下所示，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的用法注釋和例句。

enjoy /In"dZOI/ verb [T]1 If you enjoy some-

thing, it gives you pleasure. I hope you enjoy

your meal. [+ doing sth] I really enjoyed being

with him. 2 enjoy yourself to get pleasure from

something that you are doing Everyone eventu-

ally relaxed and began to enjoy themselves. 3

formal to have or experience something good

such as success His play 高中生物 enjoyed great success

on Broadway.

接下來，教師給學(xué)生下列句子，讓他們借助詞典判斷每句話中哪個選項是正確的。

1 We've been invited to go /going to a party.

2 I offered to download / downloading some music for the party.

3 Are we allowed to bring / bringing guests?

4 What time did you arrange to meet / meeting?

5 I dislike to dance / dancing- I'm a terrible dancer.

6 I overheard him to say /saying that they are leaving soon.

7 They have to hurry to catch / catching the last train.

8 There were lots of people queuing to get / getting tickets at the station.

9 Please consider to take /taking a taxi.

10 He asked me to ring / ringing when I got home.

在上面的句子中，動詞是核心詞，學(xué)生需要利用詞典查詢這些動詞，判斷其常見搭配方式是不定式還是動名詞。學(xué)生完成上面的練習(xí)后，可以繼續(xù)讓他們用這些動詞的正確搭配造句，以鞏固這些單詞的用法。

4. 關(guān)于輔助閱讀的活動

對于英語學(xué)習(xí)來說，詞條提供的每一個信息都是有用的，但是最重要的還是詞義。英語中一詞多義的現(xiàn)象很普遍，同一單詞在不同語境中會產(chǎn)生不同的含義。學(xué)生在閱讀中遇到生詞常常會借助詞典，此時最常見的困難是如何判斷一個單詞在課文語境中的含義。一般來說，一個詞條的第一個含義是基本義，在查字典時可以先看第一個含義，如果講不通，再看其他的解釋。如前所述，很多詞典會將一個詞的不同含義分出幾個大類，學(xué)生可以利用這些引導(dǎo)詞判斷所查詞匯所屬的范圍，再在該范圍內(nèi)查詢，獲得該詞的精確含義。

例如，《英語（新目標(biāo)）》八年級上冊中出現(xiàn)How do you make a banana milk shake? 在這句話中，shake一詞如按照“搖動，抖動，顫動”這一基本義理解顯然說不通。在這種情況下，我們應(yīng)該想到，shake可能有其他含義。首先，我們根據(jù)上下文可以判斷出它在這里是個名詞，因為它的前面有a banana milk修飾，并且一起放在make后面做賓語。從Longman Study Dictionary of American English可以查到，該詞果然有動詞和名詞兩個詞性。在名詞一欄的第一個含義是“搖動，抖動，顫動”，這個含義在此句中不合適。在第二個含義中我們看到“奶昔”的含義，并且shake=milkshake，后面還給出例句：I had a hamburger and a chocolate shake. 顯然這個含義是符合我們的語境的。我們通過閱讀其他含義不難判斷出shake表示“奶昔”的由來，這種飲料正是將不同的原料混合，通過不斷搖晃使其融和在一起而形成的。

查字典來確定詞義時，也不常常一查就準(zhǔn)。有的詞典釋義簡單，查了半天也無法獲得確切解釋；有的詞典釋義詳細(xì)，讀來讀去也弄不清楚某些釋義的細(xì)微差別。在英文釋義中出現(xiàn)生詞，更會增加判斷的難度。對于一詞多義的現(xiàn)象，學(xué)生需要不斷實踐才能迅速、準(zhǔn)確地判斷其在語境中的含義。

需要注意的是，在閱讀中并不是每一個生詞都需要查，特別是在第一遍閱讀中，學(xué)生應(yīng)該把注意力放在文章的大意上，遇到不認(rèn)識的單詞盡量通過詞綴、其在句子中充當(dāng)?shù)某煞�、上下文暗示的褒貶義以及前后照應(yīng)等信息猜測其含義。根據(jù)上下文猜詞是學(xué)生需要具備的一個重要策略，如果遇到單詞就查，不僅會延長閱讀的時間，還會中斷信息獲取的連貫性。在掌握文章基本信息的基礎(chǔ)上，教師可以和學(xué)生共同圈出引起閱讀障礙的生詞，再和全班學(xué)生共同挖掘該詞上下文信息、推測其含義，最后引導(dǎo)學(xué)生通過詞典獲得該詞的精確含義。這樣的處理不僅有利于學(xué)生猜詞能力的提高，還能加深學(xué)生對文章的理解，同時幫助他們有效積累詞匯。

5. 關(guān)于輔助寫作的活動

學(xué)習(xí)者詞典除了為學(xué)生提供豐富的詞匯查詢信息，還有一類專門針對寫作能力的發(fā)展。這類詞典被稱作“表達(dá)詞典”，它與普通詞典的區(qū)別在于它是按照意義將相關(guān)的詞匯進行歸類，例如它將happy、say或walk作為核心詞，在walk的下面又分出amble, stride, wade, march, shuffle, stomp等等。學(xué)生在寫作時如想表達(dá)某一想法，可以利用這類詞典。學(xué)生可以從某一類詞中找到最合適的詞，從而更加準(zhǔn)確、生動地表達(dá)自己的想法，而不是談到“走路”時只會用walk，談到“高興”時只會用happy，談到“說話”時只會用say。某些單詞除了在語義上有細(xì)微的差別，用法上也不盡相同。有了“表達(dá)詞典”，學(xué)生在寫作中能獲得很多有益的幫助。下面再介紹另一個可以在課堂上操作的寫作活動，學(xué)生同樣需要借助詞典的幫助。

活動范例：

本活動讓學(xué)生嘗試編寫一個童話故事。首先，教師在黑板上寫出fairy story或用一個學(xué)生熟悉的童話故事導(dǎo)入。然后，教師讓學(xué)生歸納童話故事中常見的主人公(monsters, beautiful princess, handsome prince, frogs, evil stepmothers, etc.)、場景(castles, magic forests, etc.)和情節(jié)等，并詢問學(xué)生童話故事如何開場(once upon a time)。接下來，教師給出一則童話故事的開頭，如下所示，讓學(xué)生利用詞典替換其中劃線的詞語，使描寫更生動。最后，讓學(xué)生試著續(xù)寫故事的高潮和結(jié)尾。

Once upon a time, in a small pond far away, ther lived a beautiful frog. The frog was very lonely and wanted to go somewhere but didn't know where to go.

Then, one day a big circus camped near the pond.

The frog was happy! What good luck!

There were lots of unusual creatures the frog had never seen before.

活動一開始討論童話故事的常見主人公、場景和情節(jié)，是為后面的寫作提供信息和語言方面的素材；故事的開頭既是提供范例，又是學(xué)生寫作的切入點。通過讓學(xué)生替換劃線詞匯，教師可以突出童話故事寫作的重要原則，即吸引讀者的興趣，而要把故事寫得有趣，形容詞的選用是個重要的方面。該活動通過讓學(xué)生查字典，讓他們找出描述不同事物更為生動的形容詞�！氨磉_(dá)詞典”的使用是個最佳選擇。學(xué)生在后面的續(xù)寫中也需要始終將調(diào)動讀者的興趣銘記在心，他們可以借助詞典的幫助，選擇合適的單詞，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想。

 

在課堂上，教師還可以利用詞典組織更多的活動，使詞典在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中起到應(yīng)有的作用，同時培養(yǎng)學(xué)生使用詞典的意識和能力，直到它們能夠有效地利用這一工具進行自主學(xué)習(xí)。例如教師還可以讓學(xué)生利用詞典將一些詞匯按照不同的話題分類，或給出一些詞匯，讓學(xué)生利用詞典補全它們的曲折變化形式、各種派生詞等，或給出一些詞匯，讓學(xué)生通過查詢詞典判斷其所表達(dá)的程度的細(xì)微差別，并將其排序。教師甚至可以給出一些詞匯，讓學(xué)生在字典中查出它們的確切含義，然后再用自己的話給這些詞定義。

五、小結(jié)

以上分析了中學(xué)生在詞典使用過程中所存在的問題及對策，并從熟悉詞典編排體例以及詞匯積累、語法學(xué)習(xí)、輔助閱讀、輔助寫作等方面介紹了一些使用詞典的課堂活動，旨在讓學(xué)生通過這些活動了解詞典在語言學(xué)習(xí)過程中的重要作用，并幫助它們積累詞典使用方面的經(jīng)驗，為其未來的自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

錢鐘書說：“詞典是用來讀的，不是查的�！边@為英語學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。詞典是最權(quán)威的工具書，其中包含的知識值得我們認(rèn)真去研讀。其中的用法注釋、同義詞、常用搭配、慣用法、習(xí)語、文化注釋等不僅能促進詞匯量的拓展，對聽、說、讀、寫各個方面都有促進作用。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到詞典對英語學(xué)習(xí)的作用，在課堂上有針對性地組織活動，訓(xùn)練學(xué)生有效使用詞典的能力，并鼓勵學(xué)生平時多查、多積累，為他們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

 

 

 

Reference

采用訪談方式調(diào)查高中生英語詞典的使用情況，http://www.51lunwen.org/gaozhongyingyu/2010/1021/0841447741.html, 2010

何家寧. 詞典使用研究評述. 上海：上海外語教育出版社，2003

Longman Study Dictionary of American English, 2nd Eition, www.pearsonlongman.com/dictionaries

Leaney, Cindy, Dictionary Activities, Foreign Language Teaching and Research Press, Cambridge University Press

名師指導(dǎo)如何選擇使用英語詞典，http://e.3edu.net/czyy/E_51226.html，2007

《牛津高階英漢雙解詞典》，第7版，商務(wù)印書館，牛津大學(xué)出版社，2009

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），中華人民共和國教育部，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

《英語（新目標(biāo)）》七年級上冊，北京：人民教育出版社，2011

《英語（新目標(biāo)）》八年級上冊，北京：人民教育出版社，2011

 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/81766.html

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