新《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動，教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數(shù)學情境……”這一要求揭示了數(shù)學來源于生活，又服務于生活，說明學生學習數(shù)學的最終目的就是要把數(shù)學知識應用到生活去。所謂“生活化”就是在數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，使學生數(shù)學地思考周邊事物，構(gòu)建起“來源于生活——提煉為數(shù)學——應用于生活”的數(shù)學學習體系。那么，在平時教學中，應如何實現(xiàn)數(shù)學“生活化”，培養(yǎng)學生應用意識呢？

　　一、導入新課“生活化”，激發(fā)學生的求知欲望。

　　“人的思維活動是由客觀存在所引起的，是從具體的感性認識開始的�！币虼�，以真實的、貼近生活的問題引入課題，能把學生分散的思維一下子聚攏過來，激發(fā)學生的求知欲望，將學生情緒和課堂氣氛調(diào)控到最佳狀態(tài)。

　　在定理教學中，教師可結(jié)合生活實際創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生原有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)與新的學習內(nèi)容之間的認知沖突，打破學生的心理平衡，使他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生學習新知識的需要。例如“線段的垂直平分線”的新課導入，我是這樣設計的：A、B兩村要在公路旁合建一所小學，經(jīng)費已有著落，但在學校選址上有爭議，為了交通方便，決定建在公路旁，A村人希望建在C處，B村人希望建在D處，同學們請你們幫助解決一下，學校建在何處距離兩村是一樣遠？學生聽后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。于是，我因勢利導強調(diào)只要學好線段垂直平分線的知識，就可圓滿地解決這個問題了。這樣導入，既激發(fā)了學生強烈的求知欲望，活躍了課堂氣氛，又讓學生進一步體會到了數(shù)學在現(xiàn)實生活中的重要作用。

　　二、教學氛圍“生活化”，強化學生的應用意識。

　　教師在教學內(nèi)容的選擇上要多挖掘知識點，創(chuàng)設生活環(huán)境，從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學知識，使數(shù)學知識生活化，讓學生帶著生活問題走進課堂，使課堂教學生動、活潑、富有吸引力，使他們覺得我們所學習的內(nèi)容和生活實際息息相關，能幫助我們解決生活問題。

　　例如，在講授圓的有關性質(zhì)前，我提出車輪為什么是圓的這樣一個問題，并運用多媒體模擬安裝有三角形輪子、正方形輪子、橢圓形輪子和圓形輪子的汽車行駛的狀態(tài)，再配上各種顛跛沉重的聲音及輕快的聲音，在生動活潑有趣的氛圍中，學生直觀地看到了圓形輪子能使汽車平穩(wěn)地前進，知道了這是“圓”這種形狀所特有的性質(zhì)決定的。然后我又指出，人們在生活中發(fā)現(xiàn)了圓具有一些特殊的性質(zhì)，把這些特殊性質(zhì)運用到運輸工具上，這樣就制造了圓形輪子。學生初步體會到了科學來源于實踐又還原于實際生活的道理。

　　三、習題編寫“生活化”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　數(shù)學是人們參加社會生活、從事生產(chǎn)勞動和研究現(xiàn)代科學技術(shù)不可缺少的工具。因此，教師可在遵循教學大綱和教學要求的前提下，根據(jù)當?shù)貙嶋H，適當?shù)鼐帉懸恍┡c生產(chǎn)生活等有關的內(nèi)容，融入到教學中，通過生活化、開放化的題型，激發(fā)學生的求異思維，讓學生體會到利用所學數(shù)學知識可解決現(xiàn)實生活中的很多問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　在方程的教學中，我為學生編寫了一些與儲蓄、保險、股票、債券等有關的習題。例如，王先生以兩種形式分別儲蓄一年期2000元和1000元，一年后全部取出，扣除利息稅后實得利息43.92元，已知這兩種儲蓄的年利率和為3.24%，求這兩種儲蓄的年利率各是百分之幾？（利率稅=利息金額×20%）。在講述函數(shù)內(nèi)容時，我為學生編寫了有關投資與消費等生產(chǎn)生活的應用問題。例如，某中學計劃購置一批某型號電腦，市場價每臺5800元，現(xiàn)有甲、乙兩電腦商家競標，甲商報出的優(yōu)惠條件是購買10臺以上，從第11臺開始每臺按70%計價；乙商報出的優(yōu)惠條件是每臺均按85%計價，兩家的品牌、質(zhì)量、售后服務均相同，假如你是該校有關部門的負責人，你選擇哪家？請說明理由。

　　四、作業(yè)布置“生活化”，延伸學生的實踐探索。

　　數(shù)學一味強調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，會降低學生思維的敏捷性。若布置一些學生感興趣的作業(yè)，通過活動去實踐，學生就不感到疲倦，更不會是一種課業(yè)負擔。因此，布置一些實踐探索題，讓他們?nèi)フ{(diào)查實踐，學以致用。

　　例如，讓學生設計并剪制勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案，適當?shù)赜迷诤诎鍒�、宣傳欄、筆記本上，用在聯(lián)歡會、文藝晚會的布景上，或運用軸對稱及中心對稱知識設計建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。又如綜合運用長方體表面積展開圖的知識，美術(shù)、生產(chǎn)常識等知識，引導學生設計制作多種多樣、經(jīng)濟美觀實用的長方體形狀包裝紙盒，將所學知識變成“產(chǎn)品”。在三角函數(shù)的教學中，讓學生測量底部可以到達的旗桿高等等，從而使書本知識在課外得以延伸。

　　生活中處處有數(shù)學，數(shù)學中處處有生活，在教學過程中，只要我們教師堅持貫徹理論聯(lián)系實際的原則，滲透應用意識，促進學生非智力因素的發(fā)展，突出實踐性，就能培養(yǎng)出適應知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新型人才。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：劉曉菲

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/820909.html

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