近幾年的教學實踐中，我體會到，影響教學有效性的相關因素有如下幾個方面：

　　一、學生的學習任務是否明確將直接影響課堂教學的成效

　　我們都有這樣的感受，平時的教學和輔導相當認真，但結果不盡人意，也就是自己所付出的努力與取得的成效不成正比，究其原因就是教師只注重了自身的教，而往往容易忽視學生的學。我們常說學習態(tài)度決定學生學習的成敗，因此，學習任務應該是學生學習的外驅力之一，沒有學習任務或者任務不夠明確就無法構成任何學習活動，這種毫無目的，毫無方向的學習活動又怎能提高課堂教學的效率？因此教師的教學應根據(jù)學生現(xiàn)有的水平以及教學內容的特點，靈活處理教材，也就是我們通常所說的應該抓住教學的重點，讓學生的學習目標更加明朗化。

　　二、教學內容難易程度的把握

　　學生在學習新知識之前已具備一定的知識基礎和生活經(jīng)驗。不同的班級，不同的學生對教學內容的接受能力往往是不同的。課堂教學中如何控制好這個“度”，既要讓學生學有所獲，也要讓學生產(chǎn)生適當?shù)膲毫Ω酗@得尤為重要，壓力太小難以轉化為學生的動力，太大則會阻礙學生內驅力的發(fā)揮。

　　三、學生的學習興趣對課堂教學產(chǎn)生的影響

　　在教學中，教師如何用生動形象的教學語言去征服學生，用新鮮、奇異、有趣的教學素材去感染學生，讓學生在你的課堂中慢慢產(chǎn)生一定的學習興趣，這無疑會使興趣轉化為一種積極、強大的學習內驅力，但是擺在眼前的事實卻是學生討厭數(shù)學，因為它的難度，枯燥程度，對學生自身能力的要求好像已遠遠超過了學生本身所能承受的范圍。因此如何讓學生從厭學狀態(tài)轉變?yōu)樵敢鈱W，也是我們在教學中值得研究的一個問題。

　　四、教學方式對課堂教學成效的影響

　　教學是否有效不取決于教師打算教會了什么，而在于學生實際獲得了什么，獲得了多少。從教學過程來看，不僅僅是行為上的參與，更應該有積極的認知參與和情感參與。也就是我們不希望出現(xiàn)那種有其形而無其神的課堂教學。表面上很熱鬧而實質效率不高，學生會學而無獲。從教學結果來看，不僅僅是體現(xiàn)在知識的“吸收”、技能的“熟練”上，還要體現(xiàn)在學生的意識、理解與能力的發(fā)展上。無論是從教學的過程還是結果來看，學生的參與程度，學生獲得新知識的多少還是決定于教師。因為教學目標的把握，教學方法的實施，教學手段的運用都取決于教師。因此在課堂教學中，教學情境的創(chuàng)設，教學素材的鏈接與取舍，師生活動的參與設計都有可能影響教學的有效性。

　　對于情境問題的創(chuàng)設，教材已安排了大量的與社會、生活生產(chǎn)聯(lián)系十分密切的事例。這可以使學生更好地把生活與數(shù)學結合起來，幫助學生學習生活中的數(shù)學，用數(shù)學的眼光來看待生活中的事物。在教學過程中，如何找準切入點靈活選擇恰當?shù)那榫硢栴}，既要貼近生活實際，又不能脫離學生現(xiàn)有的知識貯備和實踐經(jīng)驗，無疑會影響正常的教學進程和教學目標的實現(xiàn)。俗話說：“萬事開頭難”。一個好的情境問題也許會激起學生情感上的共鳴，讓學生產(chǎn)生解決問題的欲望。當然，在教學設計中如何掌握情境問題的難易程度，如何讓教學的思路與知識產(chǎn)生發(fā)展相統(tǒng)一都值得我們在教學實踐中去研究。

　　對于教學素材的鏈接與取舍，教材中為我們展現(xiàn)了大量的數(shù)學素材，這些素材都是密切聯(lián)系當前的生活實際。把數(shù)學問題生活化，讓數(shù)學知識回歸到現(xiàn)實生活。這些素材如何進行鏈接與取舍，將直接影響教學時間的有效利用。課標要求教師應結合學生實際，創(chuàng)造性的使用教科書，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程。在選擇素材時，要關注學生個體差異，有效實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發(fā)展，應根據(jù)學生的知識特征和所學知識的特征靈活采用多種教學形式，促進學生有效學習。

　　對于師生互動活動的參與設計也會影響教學的成效。由于學生個性差異決定他們在學習活動中理解、感受、發(fā)現(xiàn)程度各有不同，他們對知識的理解或深或淺、感受或多或少、發(fā)現(xiàn)或有或無，但只要他們能主動投入到學習活動的全過程，總會有自己的收獲，總能在原有的基礎上有所發(fā)展。因此，在數(shù)學的學習活動中，我認為在學生的交流活動設計時應把握好以下幾個原則：

　　一是在新知識的生長點展開討論，能通過提示引導促使知識內化。精心設計能引起每個學生思索的問題，創(chuàng)設使學生在認知上產(chǎn)生矛盾和沖突的情境。

　　二是在理解的疑難處展開討論，群體互補促使思維發(fā)展。數(shù)學的難點是縱橫知識交錯中的一個關鍵點。培養(yǎng)學生的問題意識，讓課堂充滿問題，促使學生的思維更加活躍。

　　三是在解題策略的運用上展開討論，在自由爭辯中促使學會學習。解題策略的應用，可以反映出學生對知識的理解水平和應用知識解決問題的能力。在解題過程中思考的起點，思考的方法，不一定有統(tǒng)一的模式。如果在策略的應用上展開討論，自由爭辯，呈現(xiàn)出不同解題過程的策略水平，既可以為教師提供反饋的信息，又有助于學生間的相互啟迪，拓寬解題思路，在學習過程中學會學習。比如一題多解，多題同解就是我們常用的教學手段。

　　因此，我們的教學中要充分利用學生已有知識和經(jīng)驗，讓學生學會自己去探究知識，使學生學習的內容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。讓學生親歷知識的產(chǎn)生過程，初步學會運用數(shù)學的思維方式去調查、分析、解決生活中的問題，增強了應用數(shù)學的意識。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：常寶成

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/834782.html

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