近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我體會到，影響教學(xué)有效性的相關(guān)因素有如下幾個(gè)方面：
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是否明確將直接影響課堂教學(xué)的成效
我們都有這樣的感受，平時(shí)的教學(xué)和輔導(dǎo)相當(dāng)認(rèn)真，但結(jié)果不盡人意，也就是自己所付出的努力與取得的成效不成正比，究其原因就是教師只注重了自身的教，而往往容易忽視學(xué)生的學(xué)。我們常說學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗，因此，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的外驅(qū)力之一，沒有學(xué)習(xí)任務(wù)或者任務(wù)不夠明確就無法構(gòu)成任何學(xué)習(xí)活動，這種毫無目的，毫無方向的學(xué)習(xí)活動又怎能提高課堂教學(xué)的效率？因此教師的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活處理教材，也就是我們通常所說的應(yīng)該抓住教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明朗化。
二、教學(xué)內(nèi)容難易程度的把握
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前已具備一定的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。不同的班級，不同的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受能力往往是不同的。課堂教學(xué)中如何控制好這個(gè)“度”，既要讓學(xué)生學(xué)有所獲，也要讓學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)?shù)膲毫Ω酗@得尤為重要，壓力太小難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動力，太大則會阻礙學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的發(fā)揮。
三、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響
在教學(xué)中，教師如何用生動形象的教學(xué)語言去征服學(xué)生，用新鮮、奇異、有趣的教學(xué)素材去感染學(xué)生，讓學(xué)生在你的課堂中慢慢產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，這無疑會使興趣轉(zhuǎn)化為一種積極、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，但是擺在眼前的事實(shí)卻是學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，因?yàn)樗碾y度，枯燥程度，對學(xué)生自身能力的要求好像已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生本身所能承受的范圍。因此如何讓學(xué)生從厭學(xué)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢鈱W(xué)，也是我們在教學(xué)中值得研究的一個(gè)問題。
四、教學(xué)方式對課堂教學(xué)成效的影響
教學(xué)是否有效不取決于教師打算教會了什么，而在于學(xué)生實(shí)際獲得了什么，獲得了多少。從教學(xué)過程來看，不僅僅是行為上的參與，更應(yīng)該有積極的認(rèn)知參與和情感參與。也就是我們不希望出現(xiàn)那種有其形而無其神的課堂教學(xué)。表面上很熱鬧而實(shí)質(zhì)效率不高，學(xué)生會學(xué)而無獲。從教學(xué)結(jié)果來看，不僅僅是體現(xiàn)在知識的“吸收”、技能的“熟練”上，還要體現(xiàn)在學(xué)生的意識、理解與能力的發(fā)展上。無論是從教學(xué)的過程還是結(jié)果來看，學(xué)生的參與程度，學(xué)生獲得新知識的多少還是決定于教師。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的把握，教學(xué)方法的實(shí)施，教學(xué)手段的運(yùn)用都取決于教師。因此在課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)素材的鏈接與取舍，師生活動的參與設(shè)計(jì)都有可能影響教學(xué)的有效性。
對于情境問題的創(chuàng)設(shè)，教材已安排了大量的與社會、生活生產(chǎn)聯(lián)系十分密切的事例。這可以使學(xué)生更好地把生活與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光來看待生活中的事物。在教學(xué)過程中，如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)靈活選擇恰當(dāng)?shù)那榫硢栴}，既要貼近生活實(shí)際，又不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識貯備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無疑會影響正常的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。俗話說：“萬事開頭難”。一個(gè)好的情境問題也許會激起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何掌握情境問題的難易程度，如何讓教學(xué)的思路與知識產(chǎn)生發(fā)展相統(tǒng)一都值得我們在教學(xué)實(shí)踐中去研究。
對于教學(xué)素材的鏈接與取舍，教材中為我們展現(xiàn)了大量的數(shù)學(xué)素材，這些素材都是密切聯(lián)系當(dāng)前的生活實(shí)際。把數(shù)學(xué)問題生活化，讓數(shù)學(xué)知識回歸到現(xiàn)實(shí)生活。這些素材如何進(jìn)行鏈接與取舍，將直接影響教學(xué)時(shí)間的有效利用。課標(biāo)要求教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性的使用教科書，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程。在選擇素材時(shí)，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，有效實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識特征和所學(xué)知識的特征靈活采用多種教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
對于師生互動活動的參與設(shè)計(jì)也會影響教學(xué)的成效。由于學(xué)生個(gè)性差異決定他們在學(xué)習(xí)活動中理解、感受、發(fā)現(xiàn)程度各有不同，他們對知識的理解或深或淺、感受或多或少、發(fā)現(xiàn)或有或無，但只要他們能主動投入到學(xué)習(xí)活動的全過程，總會有自己的收獲，總能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動中，我認(rèn)為在學(xué)生的交流活動設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把握好以下幾個(gè)原則：
一是在新知識的生長點(diǎn)展開討論，能通過提示引導(dǎo)促使知識內(nèi)化。精心設(shè)計(jì)能引起每個(gè)學(xué)生思索的問題，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾和沖突的情境。
二是在理解的疑難處展開討論，群體互補(bǔ)促使思維發(fā)展。數(shù)學(xué)的難點(diǎn)是縱橫知識交錯(cuò)中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓課堂充滿問題，促使學(xué)生的思維更加活躍。
三是在解題策略的運(yùn)用上展開討論，在自由爭辯中促使學(xué)會學(xué)習(xí)。解題策略的應(yīng)用，可以反映出學(xué)生對知識的理解水平和應(yīng)用知識解決問題的能力。在解題過程中思考的起點(diǎn)，思考的方法，不一定有統(tǒng)一的模式。如果在策略的應(yīng)用上展開討論，自由爭辯，呈現(xiàn)出不同解題過程的策略水平，既可以為教師提供反饋的信息，又有助于學(xué)生間的相互啟迪，拓寬解題思路，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。比如一題多解，多題同解就是我們常用的教學(xué)手段。
因此，我們的教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會自己去探究知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。讓學(xué)生親歷知識的產(chǎn)生過程，初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去調(diào)查、分析、解決生活中的問題，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：常寶成
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/834782.html
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