研究性學(xué)習(xí)作為一種極具探索性與革新性的學(xué)習(xí)方式,對(duì)于改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有著十分重要的作用.在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)可采用穿插設(shè)置"專題研究"課,全面滲透課堂教學(xué)使語(yǔ)文教學(xué)"研究"化兩種形式.
一,在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展"研究性學(xué)習(xí)"的可行性
面向21世紀(jì)的語(yǔ)文教育,應(yīng)該是關(guān)注人的未來(lái)發(fā)展的教育,應(yīng)該為受教育者能夠度過(guò)幸福的一生奠定必備的語(yǔ)言文化基礎(chǔ).雖然自改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)的語(yǔ)文教育改革已取得了十分矚目的成績(jī),但若站在新世紀(jì)的起跑線上重新審視時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)其仍然存在著這樣那樣的問(wèn)題.比如由于對(duì)語(yǔ)文教育概念和性質(zhì)認(rèn)識(shí)上的不明確導(dǎo)致的教學(xué)實(shí)踐中的混亂,同時(shí)最最明顯也是讓人痛心的是由于學(xué)校教育的急功近利,追求短期效應(yīng)所造成的人文教育的淡化,語(yǔ)文教學(xué)的僵化.長(zhǎng)期以來(lái),有些教師為了應(yīng)付升學(xué)考試,把很美很有生命力的一篇篇文章肢解,蛻變成一道道僵化的試題,.另外目前教學(xué)中對(duì)教材的過(guò)分依賴也造成了教學(xué)內(nèi)容的蒼白和學(xué)生視野的狹窄.語(yǔ)文學(xué)科的整體性和綜合性決定了語(yǔ)文教材僅僅是例子,可是例子之外我們能給學(xué)生提供什么卻缺乏研究.除此之外,傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中以狹義的"教師,課堂,教材"為中心的教學(xué)模式,剝奪了學(xué)習(xí)的主體地位,扼制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展.教學(xué)以講析為主,課堂成了教師展示自己的陣地,學(xué)生成了配合教師完成任務(wù)的陪襯,始終處于消極被動(dòng)狀態(tài).以上這些都是語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題,直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤其是創(chuàng)造力與實(shí)踐能力的培養(yǎng),是語(yǔ)文教學(xué)中改革的重點(diǎn).
語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)教育課程教材改革中一塊重要的領(lǐng)地本應(yīng)受到整體教育改革的啟示,而目前最為活躍的"研究性學(xué)習(xí)"就為改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文,學(xué)好語(yǔ)文提供了良好契機(jī).作為一種有效的學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)不僅是以獲得大量的知識(shí)與技能為目的,更重要的是教會(huì)學(xué)生在一個(gè)"學(xué)習(xí)化"社會(huì)里如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),如何學(xué)會(huì)生存,如何以此種方式成為一個(gè)真正有學(xué)習(xí)能力(包括創(chuàng)新能力)又有著科學(xué)的思維方法與精神的人.從這一點(diǎn)上來(lái)講,在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)完全有必要和可能.
二,在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展"研究性學(xué)習(xí)"的兩種基本方式
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有相當(dāng)?shù)撵`活性.目前,上海的中小學(xué)一般把它作為學(xué)習(xí)方式在專門的研究型課程里全面展開(kāi).多半是在活動(dòng)課程的課時(shí)總量?jī)?nèi),根據(jù)實(shí)際條件和各自的特長(zhǎng),設(shè)計(jì)各自的內(nèi)容,實(shí)施形式,課時(shí)安排和評(píng)價(jià)方式.總的來(lái)說(shuō)有以下三種類型:
1,課題研究活動(dòng)各校的名稱有所不同,如小課題研究(華東師大二附中),開(kāi)放慎重問(wèn)題解決(上師大小教所),開(kāi)放性主題研究活動(dòng)(七寶中學(xué)),研究性專題作業(yè),專題研討會(huì)等.學(xué)生在教師指導(dǎo)下,采取小組合作學(xué)習(xí)的形式,經(jīng)歷選題—分組及收集資料—制定研究方案,提交開(kāi)題報(bào)告—實(shí)施研究—提交結(jié)題報(bào)告,展示交流等階段.對(duì)各課題實(shí)施研究,每課題所需時(shí)間由課題組專業(yè)教師據(jù)課題內(nèi)容,特點(diǎn)而定,一般為一學(xué)年.
2,綜合課程編制,開(kāi)設(shè)若干模塊組成的跨學(xué)科綜合課程.在每一課程模塊中,既有跨學(xué)科的知識(shí)傳授,又有與之相配套的研究課題或各種形式的開(kāi)放性,研究性作業(yè).較有代表性的是上海市市西中學(xué)的"高中綜合活動(dòng)課",該課的教學(xué)內(nèi)容分為以下幾個(gè)板塊:思維科學(xué)(4課時(shí)),創(chuàng)造學(xué)初步(3課時(shí)),信息論初步(2課時(shí)),人文和科技知識(shí)(4課時(shí)),科研方法初步(2課時(shí)),同時(shí)要求學(xué)生用4課時(shí)的時(shí)間,確立自己的研究課題,并用10周左右時(shí)間,完成自己的課題研究.該校跨學(xué)科課程的內(nèi)容以及按內(nèi)容劃分的屬性結(jié)構(gòu)如下:課程開(kāi)設(shè)時(shí)間為一學(xué)年(高一年級(jí)).課題研究在假期和第二學(xué)期進(jìn)行.
3,在分科課程中穿插設(shè)置綜合性的專題這種做法有利于在必修課中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),有利于調(diào)和知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的矛盾.比如上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的"文科交匯"系列,將綜合性,社會(huì)性較強(qiáng)的主題穿插在政治課等學(xué)科中進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論,效果較好.這種類型為在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的借鑒.
在對(duì)上海市中小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型分析基礎(chǔ)上,筆者認(rèn)為目前在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)大致有以下兩種基本形式:
(一),在語(yǔ)文教學(xué)中穿插設(shè)置"專題研究"課
在語(yǔ)文教學(xué)中穿插設(shè)置"專題研究"課是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,在語(yǔ)文課課時(shí)之內(nèi),以專題研究的形式穿插設(shè)置的一種旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)."語(yǔ)文課不是從無(wú)到有地教,而是在學(xué)生已掌握了一定語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)上,繼續(xù)發(fā)展他的語(yǔ)文能力."基于對(duì)母語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力,也應(yīng)該包括"喚醒"他們的語(yǔ)文能力,即應(yīng)給學(xué)生語(yǔ)文能力的"被喚醒"與提高創(chuàng)設(shè)一種有利的情境.在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上她從課程改革的角度于1995年首次在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展了開(kāi)設(shè)"專題研究課"的實(shí)驗(yàn).目前看來(lái),這次實(shí)驗(yàn)為研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展提供了難能可貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).具體說(shuō)來(lái),在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)設(shè)專題研究課有以下幾個(gè)步驟:
第一,明確課程目標(biāo),確立課題范圍.課程開(kāi)始要由教師向?qū)W生講明這種專題研究課的目標(biāo)與重要意義及要求,介紹一些關(guān)于科學(xué)研究的知識(shí),然后根據(jù)教材特點(diǎn),學(xué)生興趣與能力水平以啟發(fā)引導(dǎo)的形式指導(dǎo)學(xué)生確立課題范圍.比如梁捷老師根據(jù)高一語(yǔ)文的教材中議論文單元篇目不多且不易引起學(xué)生興趣的特點(diǎn),設(shè)計(jì)問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思考:"大家可以用很多事例說(shuō)明人類對(duì)于真理的追求,這說(shuō)明真理是有魅力的,那么,作為真理的載體,議論文本身也應(yīng)該是有魅力的.議論文的魅力究竟表現(xiàn)在什么地方呢"進(jìn)而確定課題范圍"議論文的魅力".由此可以看出,梁老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立的課題屬于基本教材的拓展延伸部分,目前可以考慮選題方面的相對(duì)自由.
第二,由學(xué)生自主設(shè)定研究方向與過(guò)程,擬訂計(jì)劃與方案.在確立課題范圍之后,教師向?qū)W生提供相關(guān)的資料信息,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)一步確立在統(tǒng)一課題下的具體研究方向或分課題,在進(jìn)一步分析討論的基礎(chǔ)上擬訂研究計(jì)劃與方案.
第三,組織課題研究小組,確立小組研究方案.讓研究方向相同或接近相同的分課題的學(xué)生組成若干小組,選舉產(chǎn)生組長(zhǎng)并組成分工協(xié)作的研究集體,在全組成員充分討論的基礎(chǔ)上根據(jù)課題研究的可能進(jìn)度制訂小組研究計(jì)劃.
第四,教師評(píng)審研究實(shí)施方案.組織由老師和兩位小組長(zhǎng)組成的評(píng)審小組,對(duì)各小組設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)審,聽(tīng)取組長(zhǎng)說(shuō)明.評(píng)審內(nèi)容主要包括所選課題與實(shí)施方案的科學(xué)性與可行性兩個(gè)方面.評(píng)審結(jié)束,評(píng)審組要為每個(gè)小組的設(shè)計(jì)方案打分并提出有利于方案進(jìn)一步完善的建議.
第二,確立單元學(xué)習(xí)總目標(biāo),圍繞目標(biāo)全面預(yù)習(xí).在每單元開(kāi)課前,單元學(xué)習(xí)組長(zhǎng)要在教師的指導(dǎo)下確立好該單元學(xué)習(xí)目標(biāo),并在單元學(xué)習(xí)初向全班同學(xué)講明該單元學(xué)習(xí)的主要目的,主要方法以及該注意的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在早讀課或其他課余時(shí)間對(duì)該單元全部課文進(jìn)行閱讀思考,要求記下個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難.
第三,問(wèn)題設(shè)計(jì)者宣讀問(wèn)題并組織學(xué)生圍繞自己所提出的問(wèn)題展開(kāi)討論.在每篇課文開(kāi)課前,由本課文問(wèn)題設(shè)計(jì)者(該問(wèn)題已在了解學(xué)生預(yù)習(xí)疑難基礎(chǔ)上做過(guò)調(diào)整)向全班同學(xué)講明問(wèn)題以及產(chǎn)生的過(guò)程,自己的主要疑難,然后在教師的幫助下共同引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行討論解答.此過(guò)程中教師要尤其注意學(xué)生間的相互啟發(fā),注意對(duì)學(xué)生討論內(nèi)容深度,方向性上的調(diào)整.在充分討論基礎(chǔ)上找出一位同學(xué)(非該單位學(xué)習(xí)小組)全面陳述對(duì)該問(wèn)題的分析過(guò)程與結(jié)論.老師對(duì)全班同學(xué)的討論做出評(píng)價(jià),并指出不足提出完善措施比如課后需查閱的參考書等.老師的評(píng)價(jià)以肯定學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性,深刻性,全面性,批判性為主,鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)到見(jiàn)解,同時(shí)在學(xué)生最終陳述時(shí)要注意其對(duì)思維過(guò)程的陳述,以便在思維方法與角度上對(duì)全班同學(xué)有所啟示.
第四,在全面討論主干問(wèn)題基礎(chǔ)上解決少數(shù)遺留問(wèn)題.尤其是對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué),鼓勵(lì)他們主動(dòng)提出自己尚未解決的問(wèn)題,由學(xué)生幫他解決.
第五,目標(biāo)檢測(cè).在完成以上任務(wù)之后出示反映課文教學(xué)目標(biāo)的相應(yīng)題目,檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成效果.要求題目既涉及基礎(chǔ)知識(shí)又有關(guān)閱讀遷移水平.
第六,寫出關(guān)于課文的讀書筆記或?qū)W習(xí)心得,選出優(yōu)勝者在班內(nèi)交流.對(duì)讀書筆記內(nèi)容的要求比較寬泛,但要求寫自己認(rèn)識(shí)最深,體會(huì)最深的一點(diǎn)兩點(diǎn),字?jǐn)?shù)不作限制.由教師批閱后選出優(yōu)秀者在班內(nèi)宣讀講評(píng),以此激勵(lì)學(xué)生的探究熱情.
2,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展"研究性學(xué)習(xí)"應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
近一年的嘗試大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與探究意識(shí),其中感受最深的是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要.問(wèn)題意識(shí)是"主體在認(rèn)知活動(dòng)中,經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的,疑惑的實(shí)際問(wèn)題,并產(chǎn)生一種懷疑,困惑,焦慮,探究的心理狀態(tài),這種心理狀態(tài)會(huì)不斷驅(qū)使人們積極思維,不斷提出問(wèn)題與解決問(wèn)題".問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)緊密相關(guān).學(xué)習(xí)中"問(wèn)"字之重要正如鄭板橋所言:"學(xué)問(wèn)二字,需要拆開(kāi)看,學(xué)是學(xué),問(wèn)是問(wèn).……有學(xué)無(wú)問(wèn),雖讀書萬(wàn)卷只是一條鈍漢耳.""問(wèn)題是科學(xué)家思想的焦點(diǎn),科學(xué)家的任務(wù)就是運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)去提出問(wèn)題并解決問(wèn)題",愛(ài)因斯坦曾如此看重問(wèn)題且把自己的才能歸功于"問(wèn)題":"我沒(méi)有什么特別的才能,不過(guò)喜歡尋根刨底地追究問(wèn)題罷了."他還說(shuō),"提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,而提出問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵,要害."由此可見(jiàn)"問(wèn)題意識(shí)"對(duì)于培養(yǎng)真正有創(chuàng)新能力的人的重要.在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況,成績(jī)好的學(xué)生問(wèn)題總是很多,而基礎(chǔ)較差的同學(xué)總是找不出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,"問(wèn)題"與思考同在,沒(méi)有獨(dú)立思考對(duì)所學(xué)知識(shí)整理分析就不可能有真正的學(xué)習(xí).因此教師要緊緊抓住課堂教學(xué)這塊領(lǐng)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)而發(fā)展他的探究意識(shí),要著力營(yíng)造寬松,民主,平等,和諧的課堂教學(xué)氛圍,破除傳統(tǒng)的"師道尊嚴(yán)"思想的束縛,讓學(xué)生有發(fā)問(wèn)的"安全感",敢于向權(quán)威,書本和教師的觀點(diǎn)挑戰(zhàn),同時(shí)還應(yīng)精心設(shè)置問(wèn)題情境,以"置疑"開(kāi)路,在無(wú)疑處生疑,養(yǎng)成學(xué)生多思善問(wèn)的好習(xí)慣,從而培養(yǎng)他們的求異思維,更好地養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力.
研究性學(xué)習(xí)作為一種極具探索性與革新性的學(xué)習(xí)方式,對(duì)于改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有著十分重要的作用.在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)可采用穿插設(shè)置"專題研究"課,全面滲透課堂教學(xué)使語(yǔ)文教學(xué)"研究"化兩種形式.
一,在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展"研究性學(xué)習(xí)"的可行性
面向21世紀(jì)的語(yǔ)文教育,應(yīng)該是關(guān)注人的未來(lái)發(fā)展的教育,應(yīng)該為受教育者能夠度過(guò)幸福的一生奠定必備的語(yǔ)言文化基礎(chǔ).雖然自改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)的語(yǔ)文教育改革已取得了十分矚目的成績(jī),但若站在新世紀(jì)的起跑線上重新審視時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)其仍然存在著這樣那樣的問(wèn)題.比如由于對(duì)語(yǔ)文教育概念和性質(zhì)認(rèn)識(shí)上的不明確導(dǎo)致的教學(xué)實(shí)踐中的混亂,同時(shí)最最明顯也是讓人痛心的是由于學(xué)校教育的急功近利,追求短期效應(yīng)所造成的人文教育的淡化,語(yǔ)文教學(xué)的僵化.長(zhǎng)期以來(lái),有些教師為了應(yīng)付升學(xué)考試,把很美很有生命力的一篇篇文章肢解,蛻變成一道道僵化的試題,.另外目前教學(xué)中對(duì)教材的過(guò)分依賴也造成了教學(xué)內(nèi)容的蒼白和學(xué)生視野的狹窄.語(yǔ)文學(xué)科的整體性和綜合性決定了語(yǔ)文教材僅僅是例子,可是例子之外我們能給學(xué)生提供什么卻缺乏研究.除此之外,傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中以狹義的"教師,課堂,教材"為中心的教學(xué)模式,剝奪了學(xué)習(xí)的主體地位,扼制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展.教學(xué)以講析為主,課堂成了教師展示自己的陣地,學(xué)生成了配合教師完成任務(wù)的陪襯,始終處于消極被動(dòng)狀態(tài).以上這些都是語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題,直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤其是創(chuàng)造力與實(shí)踐能力的培養(yǎng),是語(yǔ)文教學(xué)中改革的重點(diǎn).
語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)教育課程教材改革中一塊重要的領(lǐng)地本應(yīng)受到整體教育改革的啟示,而目前最為活躍的"研究性學(xué)習(xí)"就為改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文,學(xué)好語(yǔ)文提供了良好契機(jī).作為一種有效的學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)不僅是以獲得大量的知識(shí)與技能為目的,更重要的是教會(huì)學(xué)生在一個(gè)"學(xué)習(xí)化"社會(huì)里如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),如何學(xué)會(huì)生存,如何以此種方式成為一個(gè)真正有學(xué)習(xí)能力(包括創(chuàng)新能力)又有著科學(xué)的思維方法與精神的人.從這一點(diǎn)上來(lái)講,在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)完全有必要和可能.
二,在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展"研究性學(xué)習(xí)"的兩種基本方式
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有相當(dāng)?shù)撵`活性.目前,上海的中小學(xué)一般把它作為學(xué)習(xí)方式在專門的研究型課程里全面展開(kāi).多半是在活動(dòng)課程的課時(shí)總量?jī)?nèi),根據(jù)實(shí)際條件和各自的特長(zhǎng),設(shè)計(jì)各自的內(nèi)容,實(shí)施形式,課時(shí)安排和評(píng)價(jià)方式.總的來(lái)說(shuō)有以下三種類型:
第五,小組獨(dú)立實(shí)施,教師指導(dǎo).本階段是研究性學(xué)習(xí)的核心階段,學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按小組活動(dòng),每次活動(dòng)之前,小組須將活動(dòng)的詳細(xì)安排,書面報(bào)告教師.活動(dòng)結(jié)束要按時(shí)填寫并上交活動(dòng)情況報(bào)告表,以便教師對(duì)活動(dòng)中不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄗ鞒鲋笇?dǎo)糾正.在"研究"過(guò)程中,教師要特別注意適時(shí)地對(duì)學(xué)生所采用的研究方法進(jìn)行指導(dǎo),不斷提高他們?cè)谫Y料的選擇使用方面的能力與技巧,同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)之間,小組之間互相交流,協(xié)調(diào)合作,強(qiáng)化責(zé)任感和良好的研究氛圍,確保研究課的質(zhì)量.
第六,成果的展示與交流
課題研究實(shí)施階段完成之后,個(gè)人進(jìn)行總結(jié),在此基礎(chǔ)上小組總結(jié),形成小組成果報(bào)告.以小組為單位在班組交流,以擴(kuò)大課題研究的作用,使學(xué)生既獲得知識(shí),又受到研究方法上的啟示.小組成果報(bào)告不局限于書面形式.在小組成果交流的基礎(chǔ)上最終由各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)完成全班最后的課題研究成果報(bào)告.
第七,研究總結(jié)與評(píng)價(jià).教師對(duì)最后的課題研究成果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)要從兩個(gè)方面入手:一評(píng)價(jià)研究成果的質(zhì)量.主要指研究成果達(dá)到的水平,也包括研究過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性,選題的科學(xué)性,可行性,新穎性,可采取打分或評(píng)等第的形式,以選題,方案設(shè)計(jì),研究報(bào)告等不同項(xiàng)目賦予權(quán)重,然后綜合評(píng)分或等第;二評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的程度或質(zhì)量.除此之外,在評(píng)價(jià)時(shí),教師要針對(duì)學(xué)生在研究過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)分析,指出原因與糾正措施,以利于學(xué)生在以后的研究過(guò)程中避免.
專題研究課的開(kāi)設(shè)可以每周1課時(shí)或隔周2課時(shí)的形式在語(yǔ)文教學(xué)中穿插設(shè)置.由于高中生的自學(xué)能力已經(jīng)有一些基礎(chǔ),更重要的是高中階段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)也給我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)設(shè)"專題研究"課提供了強(qiáng)有力的支持.據(jù)發(fā)展心理學(xué)的研究表明,進(jìn)入高中階段之后,學(xué)生的抽象邏輯思維完全擺脫對(duì)經(jīng)驗(yàn)的依賴而轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔?高中生已能在頭腦中進(jìn)行完全屬于抽象符號(hào)的推導(dǎo),能以理論作指導(dǎo)去分析,解決各種問(wèn)題.高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性,預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性,并且在形式邏輯思維相當(dāng)完善的同時(shí)辯證邏輯思維離心得到了迅速的發(fā)展,抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進(jìn)入成熟期.這些都為研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)階段的開(kāi)展提供了學(xué)習(xí)者主體方面的極大支持.
(二)全面滲透課堂教學(xué),改變傳統(tǒng)教學(xué)模式
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,主陣地,課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率直接影響著培養(yǎng)目標(biāo)的素質(zhì)與能力.在這種意義上,研究性學(xué)習(xí)的提倡與引入必將引起課堂教學(xué)種種方面的改變與革新,尤其是目前仍然占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的以接受學(xué)習(xí)為主的語(yǔ)文教學(xué)模式.在"教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而越來(lái)越多地激勵(lì)思考"的今天,在蘇霍林斯基的著名論斷"真正的教育是自我教育"已被廣大教育工作者所重視之后,研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的開(kāi)展,無(wú)疑會(huì)引起其教學(xué)活動(dòng)中雙邊關(guān)系變革性的重組,并將全方位地改善教學(xué)結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率.
1,以"研究性學(xué)習(xí)"全面滲透語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本思路
真正有效率的語(yǔ)文課首先要求語(yǔ)文教師必須真正吃透學(xué)生,吃透教材,在準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)及學(xué)生動(dòng)機(jī)水平,興趣水平,能力水平的基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容做大膽取舍與處理.近一年來(lái)筆者的點(diǎn)滴嘗試思路如下:
①堅(jiān)持在基本教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,問(wèn)題意識(shí)與研究意識(shí),改變教師大包大攬的局面.在基本教材的教學(xué)中我著力有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,問(wèn)題意識(shí)與研究意識(shí).大致說(shuō)來(lái)主要采用了以下幾個(gè)步驟:
第一,確立單元學(xué)習(xí)小組,確定每篇課文的問(wèn)題設(shè)計(jì)者.學(xué)期初由學(xué)生自由結(jié)合(兼顧男女生比例)產(chǎn)生各單元學(xué)習(xí)小組.對(duì)各學(xué)習(xí)單元的選擇在學(xué)生自主選擇基礎(chǔ)上注意全局的平衡,避免過(guò)于集中.組內(nèi)產(chǎn)生每篇課文的問(wèn)題設(shè)計(jì)者,一般2人一篇課文.在此基礎(chǔ)上向?qū)W生講明此種做法的目的與意義.說(shuō)明對(duì)"問(wèn)題"的要求.此"問(wèn)題"指學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要疑點(diǎn),難點(diǎn)或有爭(zhēng)議之處,此"問(wèn)題"的解決與否直接關(guān)涉著整篇課文的理解,同時(shí)該"問(wèn)題"也可以是設(shè)計(jì)者本人對(duì)課文的"批判性意見(jiàn)".然后按教學(xué)進(jìn)度依次展開(kāi),上一單元開(kāi)課時(shí)下一單元學(xué)習(xí)小組必須將具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)與負(fù)責(zé)人名單一并交與教師.
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/894095.html
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