作者：周子房
摘要
勸說類習(xí)作教學(xué)成功的關(guān)鍵在于掌握有效的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。根據(jù)其文類特征和寫作過程的特定需求，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)既可以“利用”真實(shí)情境，也可以“設(shè)計(jì)”擬真情境；在確定“想清楚”和“寫通順”兩類課型的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合情境和學(xué)情進(jìn)行知識的選擇；在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架時(shí)，要針對主要內(nèi)容和一般問題分別設(shè)計(jì)主要支架和輔助支架。
勸說文是一種旨在說服讀者贊同某種觀點(diǎn)或者去做某事的語篇類型。中小學(xué)生在當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活和未來的社會交往中都需要面對這種文類的寫作。目前，這種語篇類型幾乎還沒有走進(jìn)我國小學(xué)習(xí)作教學(xué)的視野，但從一些教育比較發(fā)達(dá)的國家的成功經(jīng)驗(yàn)來看，在小學(xué)階段展開勸說文教學(xué)不僅是必要的，而且是可行的。因此，在小學(xué)階段進(jìn)行勸說類習(xí)作教學(xué)已成為我們無法回避的重大挑戰(zhàn)。
要提高勸說類習(xí)作教學(xué)的有效性，掌握其教學(xué)設(shè)計(jì)的策略是關(guān)鍵。我們需要習(xí)作情境的創(chuàng)設(shè)策略以解決“為何寫”的問題；需要學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定策略以解決“學(xué)什么”的問題；需要學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)策略以解決“用什么”來支持和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。
一、勸說類習(xí)作情境創(chuàng)設(shè)的策略
學(xué)生習(xí)作情境的主要構(gòu)成要素包括：話題、讀者、目的、形式、交稿時(shí)間與篇幅。其中，話題、讀者和目的為關(guān)鍵要素。創(chuàng)設(shè)勸說類習(xí)作情境的關(guān)鍵就在于通過選擇和確定適當(dāng)?shù)脑掝}和讀者對象，建立起習(xí)作與學(xué)生生活的鏈接，其基本的策略有“利用”真實(shí)情境和“設(shè)計(jì)”擬真情境。
真實(shí)的習(xí)作情境一般不是人為創(chuàng)設(shè)的，而是“利用”現(xiàn)實(shí)生活中“現(xiàn)成”的活動和事件進(jìn)行設(shè)置。對小學(xué)生而言，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)和家庭生活過程中面臨許多可以轉(zhuǎn)化為勸說類寫作學(xué)習(xí)契機(jī)的場景。例如，有一個(gè)《同桌》課例以“同桌”為話題，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以勸說為目的的習(xí)作情境。
新的學(xué)期開始了，班主任照常想指定同學(xué)們的座位，但有人提出要讓同學(xué)們自己選擇同桌。你希望同桌是由老師指定還是由同學(xué)們自己選擇呢？請給班主任寫一封信，表明你的主張，并把你的理由寫清楚，不少于400字。
又如，有一個(gè)《手機(jī)控》課例是以“手機(jī)”為話題，設(shè)置了一個(gè)勸說類習(xí)作情境，請學(xué)生寫一篇文章勸說其具有“手機(jī)控”問題的家庭成員，改掉這個(gè)壞毛病。
“利用”真實(shí)的情境，使寫作回歸其運(yùn)用的實(shí)際情境中去。學(xué)生以自己真實(shí)的身份，通過寫作解決自己面臨的真實(shí)問題。這樣一方面可以極大地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)，另一方面可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)寫作知識的真正意義。
“設(shè)計(jì)”擬真情境是指在課堂環(huán)境中對真實(shí)生活世界的“日常文化實(shí)踐”本質(zhì)進(jìn)行再現(xiàn)。就勸說類習(xí)作而言，創(chuàng)設(shè)擬真的勸說類習(xí)作情境，要處理好包括選擇適當(dāng)?shù)淖髡呓巧�，�?chuàng)設(shè)真實(shí)的讀者要求，誘發(fā)真實(shí)的寫作動機(jī)等問題。例如，有教師在上海世博會期間，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫作任務(wù)：假如你是一名世博義務(wù)宣傳員，需要遵照市政府的“穿睡衣睡褲不能上街”的倡議，寫一篇針對市民的勸說性文章。這里就設(shè)計(jì)了一個(gè)擬真的習(xí)作情境。又如，有一個(gè)寫作任務(wù)是這樣設(shè)計(jì)的：“請代課文中的‘我’給‘媽媽’（或‘爸爸’）寫一封勸說信，目的是增進(jìn)我和‘媽媽’（或‘爸爸’）之間的理解和溝通�！边@里同樣設(shè)計(jì)了一個(gè)擬真的情境。丁煒老師曾介紹過一個(gè)美國勸說文習(xí)作課例《探險(xiǎn)家》，其情境也是擬真的。
想象自己是一個(gè)偉大的探險(xiǎn)家，將要去未知地探險(xiǎn)，如去海底或星球探險(xiǎn)。寫一篇?jiǎng)裾f文，讓你的同學(xué)覺得這個(gè)行動是必要的。請用事實(shí)和理由支持你的觀點(diǎn)。
在擬真的習(xí)作情境里，學(xué)生針對特定對象進(jìn)行勸說時(shí)，用的不是自己真實(shí)的身份，而是一種擬真的身份。擬真情境的創(chuàng)設(shè)，可以將學(xué)生勸說性寫作的視野，引向更為廣闊的現(xiàn)實(shí)世界、閱讀世界和想象世界。
二、勸說類習(xí)作學(xué)習(xí)內(nèi)容確定的策略
習(xí)作學(xué)習(xí)內(nèi)容確定的基本策略和路徑是，一是基于特定文類及其寫作過程進(jìn)行知識的篩選與組織；二是結(jié)合寫作情境和學(xué)情選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，即在“相對系統(tǒng)”的知識中，彈性化、個(gè)性化地確定習(xí)作學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了結(jié)合我國習(xí)作教學(xué)的實(shí)際課型狀況來推進(jìn)“過程寫作”教學(xué)，我們既要解決“想清楚”這類課型“學(xué)什么”的問題,又是要解決“寫通順”這類課型“學(xué)什么”的問題。下面就根據(jù)這一思路來討論如何確定勸說類習(xí)作的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
我們先討論有關(guān)內(nèi)容創(chuàng)生與組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容如何確定。寫作過程的構(gòu)思階段主要解決“想清楚”的問題。這個(gè)“想清楚”的對象有兩個(gè)，一是基本內(nèi)容，一是基本組織。學(xué)生在勸說類習(xí)作的構(gòu)思階段主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)生與組織。在內(nèi)容創(chuàng)生方面，學(xué)生需要學(xué)習(xí)提煉和陳述一種觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)提供令人信服的主張和事實(shí)。這里還涉及學(xué)習(xí)如何區(qū)分主張和事實(shí)。在內(nèi)容的組織方面，學(xué)生需要學(xué)習(xí)按照一定的邏輯順序呈現(xiàn)內(nèi)容和信息。學(xué)習(xí)在文章開頭抓住讀者的注意并清晰地陳述自己的觀點(diǎn)，在文章的主體部分展開支持觀點(diǎn)的理由，在結(jié)尾部分重申觀點(diǎn)和進(jìn)行呼吁。
就具體的一節(jié)勸說類習(xí)作構(gòu)思課而言，在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇時(shí)，要考慮具體的情境因素和學(xué)情因素。情境不同，有關(guān)內(nèi)容生成和組織的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就有明顯的區(qū)別。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要針對學(xué)生的實(shí)際需求，解決學(xué)生寫作的實(shí)際困難。學(xué)生在勸說類習(xí)作中面臨的關(guān)鍵性困難就是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要依據(jù)。例如，針對學(xué)生寫作的關(guān)鍵性困難，我們需要分別設(shè)計(jì)專門的課來讓學(xué)生學(xué)習(xí)提出觀點(diǎn)和列舉理由，學(xué)習(xí)以“重要程度”為序呈現(xiàn)理由，甚至學(xué)習(xí)根據(jù)“能否核實(shí)”來區(qū)分主張和事實(shí)等等。
我們接著思考有關(guān)詞句組織與通順的學(xué)習(xí)內(nèi)容如何確定。勸說文強(qiáng)調(diào)按一定的邏輯順序呈現(xiàn)內(nèi)容，這里的順序既包括全篇各段落之間的順序，也包括每段內(nèi)部各句之間的順序。為此，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何組句成段，諸如運(yùn)用定義、描述、闡釋、事例等一系列寫作技巧來闡述和說服；需要學(xué)習(xí)如何運(yùn)用過渡詞語體現(xiàn)各段之間的邏輯關(guān)系。同時(shí)，勸說文強(qiáng)調(diào)寫作口吻的自信、肯定和令人信服。要做到這一點(diǎn)，學(xué)生還需要掌握相應(yīng)的詞匯選擇手段和句式變化策略。
有關(guān)詞句組織與通順的學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，同樣需要考慮習(xí)作情境的個(gè)性化要求和學(xué)情的具體需要。要以學(xué)生會運(yùn)用為目標(biāo)，聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，上述《手機(jī)控》課例讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)勸說文中的描寫。上述《探險(xiǎn)家》課例中，就集中安排了有關(guān)“運(yùn)用具有說服功能的詞語”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、勸說類習(xí)作學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)的策略
勸說類習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是構(gòu)建與其文類特征和寫作過程相匹配的支架體系。設(shè)計(jì)的基本策略是，針對主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)主要支架，針對寫作過程的其他一般性問題的解決設(shè)計(jì)輔助支架。
學(xué)生在勸說類習(xí)作中學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成和組織，需要配套的學(xué)習(xí)支架進(jìn)行支持。例如，上述《探險(xiǎn)家》課例中，就設(shè)計(jì)了這樣的主要支架。
有時(shí)，在進(jìn)行比較復(fù)雜的勸說文的構(gòu)思時(shí)，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)在陳述主張和列舉理由時(shí)考慮相反的觀點(diǎn)和理由。針對這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同樣需要設(shè)計(jì)對應(yīng)的學(xué)習(xí)支架。如上述《同桌》課例中就設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)支架。
表2《同桌》課例中的學(xué)習(xí)支架
我的同桌由誰定？
由班主任確定
由同學(xué)們自行協(xié)商選擇
好處一：
好處一：
好處二：
好處二：
好處三：
好處三：
我的主張:
勸說文在詞句的組織和通順方面有特定的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，需要針對性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)支架的幫助。有一個(gè)課例在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)組句成段時(shí)，提供了這樣的提示形式的主要支架：“主題句陳述一條理由，主體部分提供事實(shí)和例子，段末句進(jìn)行小結(jié)。”上述《探險(xiǎn)家》課例中，為了支持學(xué)生學(xué)習(xí)“運(yùn)用具有說服功能的詞語”，提供了匹配的主要支架。
在勸說文中，運(yùn)用具有說服功能的詞語，能使文章更具說服性。請運(yùn)用下列具有說服功能的詞語，增強(qiáng)句子的說服性。
較好較差必須應(yīng)當(dāng)最重要的
最好最差從不必要的有效的
在勸說文的寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要主要支架對主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行定向支持，還需要一些輔助支架對寫作過程中可能出現(xiàn)的其他問題的解決進(jìn)行幫助。輔助支架可以出現(xiàn)在寫作過程的各個(gè)階段。例如，上述《同桌》課例中除了提供了主要支架外，還在構(gòu)思、起草、修改和校對階段設(shè)計(jì)了輔助支架。如在起草階段就設(shè)計(jì)了這樣的提示性輔助支架：“你的觀點(diǎn)鮮明，讀者一目了然；分條寫出你選擇的理由；具體事例寫得簡潔清楚；結(jié)尾與開頭相照應(yīng)，重申自己的觀點(diǎn)。”
作者：周子房
摘要
勸說類習(xí)作教學(xué)成功的關(guān)鍵在于掌握有效的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。根據(jù)其文類特征和寫作過程的特定需求，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)既可以“利用”真實(shí)情境，也可以“設(shè)計(jì)”擬真情境；在確定“想清楚”和“寫通順”兩類課型的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合情境和學(xué)情進(jìn)行知識的選擇；在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架時(shí)，要針對主要內(nèi)容和一般問題分別設(shè)計(jì)主要支架和輔助支架。
勸說文是一種旨在說服讀者贊同某種觀點(diǎn)或者去做某事的語篇類型。中小學(xué)生在當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活和未來的社會交往中都需要面對這種文類的寫作。目前，這種語篇類型幾乎還沒有走進(jìn)我國小學(xué)習(xí)作教學(xué)的視野，但從一些教育比較發(fā)達(dá)的國家的成功經(jīng)驗(yàn)來看，在小學(xué)階段展開勸說文教學(xué)不僅是必要的，而且是可行的。因此，在小學(xué)階段進(jìn)行勸說類習(xí)作教學(xué)已成為我們無法回避的重大挑戰(zhàn)。
要提高勸說類習(xí)作教學(xué)的有效性，掌握其教學(xué)設(shè)計(jì)的策略是關(guān)鍵。我們需要習(xí)作情境的創(chuàng)設(shè)策略以解決“為何寫”的問題；需要學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定策略以解決“學(xué)什么”的問題；需要學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)策略以解決“用什么”來支持和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。
一、勸說類習(xí)作情境創(chuàng)設(shè)的策略
學(xué)生習(xí)作情境的主要構(gòu)成要素包括：話題、讀者、目的、形式、交稿時(shí)間與篇幅。其中，話題、讀者和目的為關(guān)鍵要素。創(chuàng)設(shè)勸說類習(xí)作情境的關(guān)鍵就在于通過選擇和確定適當(dāng)?shù)脑掝}和讀者對象，建立起習(xí)作與學(xué)生生活的鏈接，其基本的策略有“利用”真實(shí)情境和“設(shè)計(jì)”擬真情境。
真實(shí)的習(xí)作情境一般不是人為創(chuàng)設(shè)的，而是“利用”現(xiàn)實(shí)生活中“現(xiàn)成”的活動和事件進(jìn)行設(shè)置。對小學(xué)生而言，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)和家庭生活過程中面臨許多可以轉(zhuǎn)化為勸說類寫作學(xué)習(xí)契機(jī)的場景。例如，有一個(gè)《同桌》課例以“同桌”為話題，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以勸說為目的的習(xí)作情境。
新的學(xué)期開始了，班主任照常想指定同學(xué)們的座位，但有人提出要讓同學(xué)們自己選擇同桌。你希望同桌是由老師指定還是由同學(xué)們自己選擇呢？請給班主任寫一封信，表明你的主張，并把你的理由寫清楚，不少于400字。
又如，有一個(gè)《手機(jī)控》課例是以“手機(jī)”為話題，設(shè)置了一個(gè)勸說類習(xí)作情境，請學(xué)生寫一篇文章勸說其具有“手機(jī)控”問題的家庭成員，改掉這個(gè)壞毛病。
“利用”真實(shí)的情境，使寫作回歸其運(yùn)用的實(shí)際情境中去。學(xué)生以自己真實(shí)的身份，通過寫作解決自己面臨的真實(shí)問題。這樣一方面可以極大地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)，另一方面可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)寫作知識的真正意義。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/947298.html
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