摘要：新課程究竟應(yīng)“新”在哪里？一節(jié)最原始但卻最生動的課引起了我的注意，“新”就是要實在、有效，要讓學(xué)生真正的融入到課堂中，成為真正的主人。

　　正文：

　　2010年11月24日，我有幸到重慶市九龍坡區(qū)金鳳中學(xué)去觀摩學(xué)習(xí)。金鳳中學(xué)這幾年正在進行一項新課改的實驗，而且取得了一定的成效。在那里我有幸聽到了陶老師的一節(jié)公開課，讓我感觸頗深。這節(jié)課沒有先進的多媒體，老師也沒有標準的普通話，但我認為它是一節(jié)真正能體現(xiàn)新課改的一節(jié)示范課。下面結(jié)合這節(jié)課談?wù)勎覍π抡n程下數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點看法。

　　一、認真學(xué)習(xí)課標理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教師角色。

　　《數(shù)學(xué)課程標準》的基本理念指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。因此，新課標下，教師不能再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，是“帶著學(xué)生走向知識”，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。所以在課堂上，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因為數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，因此我們倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間交流合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。在陶老師的課上，他把學(xué)生分成了四個小組，每個小組的同學(xué)都面對面的坐著圍成一個方隊，首先從座位上就給人耳目一新的感覺，學(xué)生和學(xué)生之間合作交流顯得非常的自然和諧。陶老師每提出一個問題，都讓每個小組的同學(xué)共同討論，然后由自告奮勇的學(xué)生上臺講評、書寫，如遇到不全面的，也不是馬上由老師來補充，而是學(xué)生自己邊發(fā)現(xiàn)邊改錯，直到把問題弄明白。教室有三塊黑板，講臺的、左邊墻上的、右邊墻上的，陶老師充分利用這一點，讓學(xué)生在黑板上各自寫出自己的解答過程、自己對知識的理解以及自己在解決問題時所遇到的疑惑，同時還讓學(xué)生自己出變式練習(xí)，供同學(xué)們共同批改、共同思考、共同解答。在最后知識的總結(jié)中，也全部由學(xué)生在充分展示。整個一節(jié)課里，陶老師的語言沒超過總時間的1/3，真正做到了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，真正做到了變“一言堂”為“群言堂”。

　　二、處理好合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)的關(guān)系提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性

　　隨著新課程改革的不斷深入，我們欣喜地看到教師的教學(xué)觀念漸得到更新，在教學(xué)實踐中教師正在努力地實現(xiàn)著角色的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，促進學(xué)生發(fā)展的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正在成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但由于部分教師對新課程及新課程理念在認識和理解上存在一定的偏差，在教學(xué)實踐中，同樣存在一些不容忽視的問題，其中最為明顯的便是矯枉過正：過分熱衷和偏執(zhí)于新課程所提倡的一些教學(xué)方式方法、思想理念，進而使我們多少年來不斷積淀而成的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢正在一點點喪失，這不能不說是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的一大悲哀。陶老師的這節(jié)課里，沒有優(yōu)美的課件，也沒有什么花架子，更沒有標準的普通話。而是實實在在的讓學(xué)生演算、批閱、糾正，小組討論時也不是有的課上的那種“假打”，而是讓學(xué)生嘗試自學(xué)或獨立思索某一問題，放手讓學(xué)生自己決定探索方向，鼓勵學(xué)生選擇自己的“數(shù)學(xué)語言”來表達，形成初步的個體化意見后再展開的合作探究，學(xué)生在此期間還可大膽的提出質(zhì)疑，也正因為如此學(xué)生的有一個質(zhì)疑還差點讓陶老師“獻丑”了呢！

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