在討論整體化學(xué)習(xí)之前，我們先討論有別于整體化學(xué)習(xí)的另一種學(xué)習(xí)：碎片化學(xué)習(xí)。

我想，所有的讀者都有學(xué)習(xí)廣播操的經(jīng)歷。只要還記得當(dāng)體育老師教我們學(xué)廣播操的過(guò)程，就不難理解何為訓(xùn)練。應(yīng)試性學(xué)習(xí)的結(jié)果之一是將學(xué)習(xí)等同于訓(xùn)練。而訓(xùn)練的一種極其有效的方法就是碎片化：將某種完整的技能或動(dòng)作進(jìn)行盡可能小的分解。然后從分解動(dòng)作開(kāi)始訓(xùn)練。今天，幾乎所有的學(xué)科教學(xué)都在使用這種教學(xué)方法：碎片化教學(xué)，或稱(chēng)碎片化學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)始于一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)或作業(yè)訓(xùn)練中無(wú)不關(guān)注學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確理解、記憶，對(duì)每一種技能技巧的熟練掌握、應(yīng)用。大大小小的考試，雖然題型多有變化，但最終還是要考查學(xué)生的記憶。簡(jiǎn)言之，教與學(xué)都集中在知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)及其記憶。

與碎片化學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的是整體化學(xué)習(xí)。用芬蘭同行的話(huà)講，整體化學(xué)習(xí)就是先見(jiàn)森林、后見(jiàn)樹(shù)木的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始于一個(gè)完整的對(duì)象。學(xué)生面對(duì)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，比如，一個(gè)需要探究的問(wèn)題，一個(gè)歷史人物或歷史事件，一部文學(xué)作品，一個(gè)數(shù)學(xué)或科學(xué)問(wèn)題……其次，學(xué)習(xí)活動(dòng)是完整的心智活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)激活、調(diào)動(dòng)了心智的各種元素，比如，興趣、好奇、探究、記憶、理解、欣賞、評(píng)價(jià)。再其次，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)完整的過(guò)程，比如，形成目標(biāo)、制訂方案、分步實(shí)施、評(píng)估反思，比如，觀察、體驗(yàn)、調(diào)查、閱讀、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、制作。最后，學(xué)習(xí)活動(dòng)所獲得的結(jié)果是完整的，比如，對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)技能的掌握、對(duì)探究欲的滿(mǎn)足、對(duì)知識(shí)的功能及意義的領(lǐng)悟。這段話(huà)有些費(fèi)解。我這里舉一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的例子：學(xué)生不是從先認(rèn)字、再組詞、再造句、再寫(xiě)文章的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)始于要表達(dá)一個(gè)完整的意思，于是要認(rèn)字、要組詞、要造句。整體化學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)習(xí)起點(diǎn)的變化：要解決的一個(gè)問(wèn)題，或要做的一件事。這與碎片化學(xué)習(xí)完全不同。

幾乎每次走進(jìn)學(xué)校，每次觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)或教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)的碎片化現(xiàn)象總會(huì)引發(fā)我的思考、質(zhì)疑、惋惜、擔(dān)憂(yōu)。我的觀點(diǎn)是：碎片化學(xué)習(xí)還是整體化學(xué)習(xí)，表述得更準(zhǔn)確一些，是整體化為主的學(xué)習(xí)，還是碎片化為主的學(xué)習(xí)，表面上看，是一個(gè)方法問(wèn)題，而支撐方法的，是理念，是文化，是價(jià)值。我堅(jiān)信碎片化學(xué)習(xí)不是先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，從以碎片化為主的學(xué)習(xí)走向以整體化為主的學(xué)習(xí)，是教育發(fā)展的大趨勢(shì)。我同時(shí)也知道，任何對(duì)這一傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)都是需要勇氣的。

碎片化學(xué)習(xí)：學(xué)生“被學(xué)習(xí)”

學(xué)生的碎片化的“學(xué)”源于教師的碎片化的“教”。在傳授性教育占統(tǒng)治地位的學(xué)校里，“教”絕對(duì)地控制著、影響著“學(xué)”。于是就有了“教學(xué)”這個(gè)詞：教在先，學(xué)在后。學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的行為正是教師碎片化思維的結(jié)果。在傳統(tǒng)課堂上、教室里，碎片化學(xué)習(xí)無(wú)處不在：

教師不是按照學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯順序進(jìn)行講授，而是按照所授知識(shí)體系的邏輯順序進(jìn)行講授。這是問(wèn)題的關(guān)鍵。一旦從知識(shí)體系入手，自然就是由先到后，由小到大，由易到難，自然也就是碎片化學(xué)習(xí)了。語(yǔ)文一定要從字、詞、句、段講起，數(shù)學(xué)一定要從定理、公式的理解或解題的步驟講起，科學(xué)一定要從概念講起。這種課堂上，教師知道他所講的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)細(xì)節(jié)的意義，知道每一個(gè)零件在整部機(jī)器上的位置和作用，但學(xué)生并不知道。這種不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象帶來(lái)的結(jié)果是：學(xué)生只是，也只能聽(tīng)從教師的要求，一字一句地聽(tīng)，一點(diǎn)一滴地記。

學(xué)生的學(xué)習(xí)只求結(jié)果的正確，不問(wèn)過(guò)程的意義。在課堂上，學(xué)生在緊張地、忙亂地應(yīng)對(duì)教師的提問(wèn)。問(wèn)題總是很小、很碎，因而很多。表面上看，課堂很互動(dòng)、很參與、很熱鬧。實(shí)際上，學(xué)生不是在探究問(wèn)題，而是在找尋答案；不是在主動(dòng)探究，而是在被動(dòng)應(yīng)對(duì)。由于問(wèn)題太碎片化了，學(xué)生只知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)，不知道對(duì)或錯(cuò)的原因，不知道對(duì)或錯(cuò)的意義，不知道甲問(wèn)題與乙問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，不知道下一個(gè)問(wèn)題會(huì)是什么，不知道為什么要回答這些問(wèn)題，不知道每一個(gè)問(wèn)題零件在整部機(jī)器上的位置、功能。學(xué)生或受表?yè)P(yáng)，或遭批評(píng)，都無(wú)動(dòng)于衷，他們?cè)?ldquo;被學(xué)習(xí)”。

作業(yè)的碎片化幾乎到了無(wú)以復(fù)加的地步。作業(yè)確實(shí)有訓(xùn)練的功能，但作業(yè)不該等同于訓(xùn)練。而今天的現(xiàn)實(shí)是：作業(yè)就是訓(xùn)練。訓(xùn)練自然就是碎片化的。作業(yè)碎片化的必然后果之一是作業(yè)量的增加。既然是訓(xùn)練，就應(yīng)該保證必要的量，就應(yīng)該靠無(wú)數(shù)的重復(fù)來(lái)強(qiáng)化記憶。于是，作業(yè)越來(lái)越多。作業(yè)碎片化的必然后果之二是作業(yè)質(zhì)量的下降。既然是訓(xùn)練，就應(yīng)該越分解、越碎片越好。于是，作業(yè)的學(xué)習(xí)、探究、提升的功能在減弱。支離破碎的作業(yè)帶給學(xué)生的是單調(diào)無(wú)聊。近來(lái)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題引起了上上下下的關(guān)注。作業(yè)無(wú)疑是學(xué)生的負(fù)擔(dān)之一，而作業(yè)所以成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，主要的原因還不是作業(yè)量過(guò)大，而是作業(yè)質(zhì)量過(guò)低。

整體化學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者在自我調(diào)節(jié)中走向目標(biāo)

整體化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是先見(jiàn)森林，后見(jiàn)樹(shù)木。它的核心是學(xué)習(xí)者在感悟?qū)W習(xí)意義前提下的學(xué)習(xí)，在目標(biāo)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)。它的可能的實(shí)施方式有：

讓學(xué)生直面相對(duì)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對(duì)象。在學(xué)習(xí)每一個(gè)章節(jié)的起始階段，首先讓學(xué)生看到森林，即讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解這個(gè)時(shí)段將要學(xué)些什么、做些什么，其目標(biāo)是什么、意義是什么。

讓學(xué)生依據(jù)任務(wù)與目標(biāo)形成自己的學(xué)習(xí)方案，形成自己的學(xué)習(xí)時(shí)間表和路線圖。在大致了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生形成并依據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃開(kāi)始學(xué)習(xí)。學(xué)生知道該閱讀什么材料，該獲取什么信息，該做什么觀察，該做什么實(shí)驗(yàn)，該思考什么問(wèn)題。學(xué)生知道先做什么，后做什么。學(xué)生知道如何檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)，向誰(shuí)請(qǐng)教遇到的問(wèn)題。

讓學(xué)生盡可能完整地展示。新教學(xué)模式下的展示與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的回答問(wèn)題的本質(zhì)區(qū)別在于展示的整體性。教師是支持和保障學(xué)生完整展示的關(guān)鍵。讓學(xué)生相對(duì)完整地說(shuō)明、說(shuō)清、說(shuō)透一個(gè)問(wèn)題，讓每一個(gè)展示都能引發(fā)同學(xué)們的深入思考、討論、探究，讓每一個(gè)展示都能成為一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這樣做的前提是教師觀念的改變：相信、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生盡可能完整地表述一個(gè)話(huà)題；寬容學(xué)生在展示過(guò)程中的不全面、不準(zhǔn)確、不深刻；把感受進(jìn)步、成就、收獲、掌聲的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

讓學(xué)生隨時(shí)可以用目標(biāo)、任務(wù)來(lái)調(diào)節(jié)、完善學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)著或修正著學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該由兩種不同的推動(dòng)力構(gòu)成一種合力，由這種合力來(lái)推動(dòng)、導(dǎo)引、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一種推動(dòng)力是彌漫于、滲透在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、意義，另一種推動(dòng)力是不斷實(shí)現(xiàn)著的每一個(gè)具體的學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以及不斷習(xí)得的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。在理想的學(xué)習(xí)過(guò)程中，二者處于相互作用、相互影響、相互調(diào)節(jié)的狀態(tài)。整體目標(biāo)給了具體步驟方向和意義，具體步驟又在不斷地實(shí)現(xiàn)著、完善著整體目標(biāo)。學(xué)生在自覺(jué)地用整體目標(biāo)這一“無(wú)形的手”指導(dǎo)、調(diào)整著自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤、錯(cuò)誤、偏差、不準(zhǔn)確、不全面等現(xiàn)象都可能被學(xué)生不斷自我發(fā)現(xiàn)，自我糾正，自我完善。這個(gè)過(guò)程類(lèi)似于生命的成長(zhǎng)，而非產(chǎn)品的生產(chǎn)。整體化學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)性學(xué)習(xí)：生命在自我調(diào)節(jié)中走向目標(biāo)。前一步在支撐著后一步，后一步又在不時(shí)地修正前一步。碎片化學(xué)習(xí)是生產(chǎn)性學(xué)習(xí)：先生產(chǎn)出一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的部件，然后予以組裝。成長(zhǎng)性學(xué)習(xí)有自我完善的機(jī)能，所以它寬容過(guò)程的不準(zhǔn)確、不全面。生產(chǎn)性學(xué)習(xí)是流水線式的，所以它要求每一步驟、每一部件的準(zhǔn)確、完美。

讓學(xué)生自主地反思一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，總結(jié)一個(gè)階段的收獲，梳理一個(gè)單元、模塊、項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)，建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。這里還是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主：讓學(xué)生自己感受一個(gè)個(gè)有開(kāi)始、有過(guò)程、有結(jié)果的學(xué)習(xí)節(jié)奏。讓學(xué)生有回望身后臺(tái)階、展望眼前目標(biāo)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的整體性：學(xué)習(xí)是心智整體參與的活動(dòng)，而不僅僅是理解和記憶；學(xué)習(xí)對(duì)象是相對(duì)完整一個(gè)話(huà)題，而不是支離破碎的知識(shí)點(diǎn)；學(xué)習(xí)活動(dòng)是有始有終、有張有弛的、有節(jié)奏的過(guò)程，而不是無(wú)休止、無(wú)邊際的聽(tīng)課、做題；學(xué)習(xí)的結(jié)果是可感受的實(shí)實(shí)在在所解決一個(gè)問(wèn)題，或所做的一件事，以及對(duì)它的意義、價(jià)值的領(lǐng)悟，而不是對(duì)考試分?jǐn)?shù)或教師評(píng)判的反映。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/xuexi/329380.html

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