談起以前初中自然學(xué)習(xí)，很多學(xué)生就用枯燥，難學(xué)，乏味等詞語來形容，特別是化學(xué)學(xué)習(xí)，它甚至被稱為第二門外語。同時，隨著初中教學(xué)改革的深入和推進，自然科學(xué)教學(xué)也面臨了極大的困境和挑戰(zhàn)。因此，如何加強初中科學(xué)教育，如何使學(xué)生在科學(xué)課當(dāng)中得到思想的洗滌，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣以及如何幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法等等問題都是我們教育工作者必須面對課題和亟待解決的問題。我認為，這些問題的癥結(jié)是如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，特別是以老師的主導(dǎo)作用來發(fā)揮和啟發(fā)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。而要做到這一點的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。這在改革后的科學(xué)教科書上也得到了充分的體現(xiàn)�，F(xiàn)使用的《科學(xué)》教材與原《自然》相比較，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性。比如，在過去自然課本都是給予現(xiàn)有的結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象，無法滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，而課后教師給學(xué)生留下的幾乎全是習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥無味，失去學(xué)習(xí)的興趣。而改革后的《科學(xué)》教本上，則增加了很多彩色插圖，閱讀資料和探究式題目，實驗也不再是只給一個正確的結(jié)論，而是讓學(xué)生親自探究總結(jié)，在親自探究過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而最大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。
正如教育家克萊·P·貝德福特所說："你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會不斷地學(xué)習(xí)"。因此，老師的一個重要的任務(wù)是以各種形式來激發(fā)學(xué)生的興趣。通過各種有意安排的和合乎教育規(guī)律的形式來承載與之相聯(lián)系的內(nèi)容，把兩者有機的結(jié)合起來。這樣，當(dāng)學(xué)生在一定的情境和形式下學(xué)習(xí)時，教學(xué)內(nèi)容就更愿意接受，也更易于理解和影響到自己的實際生活之中，從而我們最終的教學(xué)目的也就達到了：知識的掌握，思想的升華和心靈的感化。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
實踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這種方法主要是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與，營造活躍的課堂氣氛，寓教于樂。在教學(xué)過程中讓學(xué)生的積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生輕輕松松的學(xué)習(xí)，充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。同時初中的學(xué)生的理性認識還比較弱，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增加學(xué)生的感性認識以增強學(xué)生的理解能力。在科學(xué)教學(xué)中，可以充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的特點，加強實驗教學(xué)，利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)聲、像、情、文、圖并茂。例如，在教學(xué)“太陽與月亮”這節(jié)介紹月亮?xí)r，我特意將這節(jié)白天課調(diào)整到晚自修上，上課前先給學(xué)生講有關(guān)月亮的神話故事，再讓學(xué)生到教室外仔細觀察月亮，并給月亮畫張自畫像且附上準(zhǔn)確的文字介紹。這樣課前就讓學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣和求知欲，學(xué)生在課堂上的積極性和表現(xiàn)欲望都異常高漲。課后檢查，我的兩個班級對這節(jié)只是的掌握要明顯高于其他平行班級。再如，“科學(xué)入門”教學(xué)中，我一開始并沒有介紹什么是“科學(xué)”，而是通過多媒體播放許多奇妙的自然現(xiàn)象，演示“白紙現(xiàn)花”“滴水生火”等趣味實驗，聯(lián)系生活實際，讓每個學(xué)生自己體會什么是“科學(xué)” ，“科學(xué)就在我們身邊”，而不是去下一個“死定義”。再如，在學(xué)習(xí)“消化系統(tǒng)如何工作的”，可以讓學(xué)生先提前預(yù)習(xí)，然后讓有關(guān)同學(xué)扮演各種“器官”進行表演，而老師主要起到指導(dǎo)者的角色。學(xué)生在表演時往往表現(xiàn)出很強的表現(xiàn)欲望，在歡樂喜悅的氣氛中獲得了知識。這種“寓教于樂” 教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動參與到整個教學(xué)過程當(dāng)中。
二、培養(yǎng)問題意識，致力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂提問，是教師教育教學(xué)過程中關(guān)鍵的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的提問模式是：請同學(xué)們回憶一下上一節(jié)課我們都學(xué)了那些內(nèi)容？或者是直接問：請說說“什么是┉ ？”或者“┉ 都包含了那些內(nèi)容？”這樣的問法，都是教師主動發(fā)問，學(xué)生被動回答，學(xué)生沒有選擇的余地，一就是一，二就是二，答案死板教條。這樣的提問方式，時間久了，學(xué)生也感到乏味，失去了回答問題的熱情與積極性。愛因斯坦曾說：“提出問題往往比解決問題更重要。”我們教師除了要努力提高自己提問的質(zhì)量外，更應(yīng)注重鼓勵和啟發(fā)學(xué)生提問，讓學(xué)生全面參與課堂。這也新課程對我們老師提出的更高要求，因為學(xué)生的思維是十分活躍的。
思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論教學(xué)的整體過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。
�。�1）通過演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極提問。下面，以我在組織“觀察物理變化和化學(xué)變化”實驗教學(xué)為例：我讓學(xué)生往試管中澄清石灰水內(nèi)吹氣。首先引導(dǎo)學(xué)生：通過實驗?zāi)阌^察到什么現(xiàn)象？你能根據(jù)這個實驗提出哪些問題？讓學(xué)生邊實驗、邊觀察、邊思考。學(xué)生回答：“溶液變渾濁”。“老師，溶液為什么會變渾濁？” “吹入的主要是什么氣體？” “還能用其它方法讓石灰水變渾濁么？”……學(xué)生開始積極提問起來。其中一個平時比較調(diào)皮的學(xué)生觀察到吹入氣體時間久了沉淀會溶解，提出“為什么沉淀還會溶解？” 。對此，我特意表揚了這位學(xué)生，鼓勵其多動腦，多提問，以增強其學(xué)習(xí)的興趣。
�。�2）通過揭示日常概念與科學(xué)概念之間的矛盾來創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生在接受課堂教學(xué)前已有了一些非科學(xué)的觀念，這些觀念可能妨礙學(xué)習(xí)新知識。例如在學(xué)習(xí)常見動物時，說道鯨魚不是魚類，蝙蝠不是鳥類，就有學(xué)生提出“鯨魚生活在水中為什么不是魚？”“蝙蝠會飛為什么不是鳥？”我并沒有直接說出原因，而是先讓學(xué)生回憶魚類和鳥類特征與哺乳動物特征進行比較，讓學(xué)生自己提出的問題通過同學(xué)之間的相互交流和討論自己解決。通過這些概念和說法的并列提出，加深了學(xué)生對概念的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的好奇心，再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q產(chǎn)生的問題。
�。�3）聯(lián)系STS（科學(xué)、技術(shù)、社會）設(shè)置問題情境，學(xué)生會覺得具體、親切和現(xiàn)代感，同時反作用于STS，養(yǎng)成熱愛生活、熱愛科技、勤于思考的優(yōu)良品質(zhì)。例如在講機械運動時，可滲透同步通訊衛(wèi)星、宇宙飛船進入空間站的對待等；在講電阻后，可介紹利用超導(dǎo)制成的磁懸浮列車等。
�。�4）通過諺語、民俗、典故等設(shè)置問題情境 。一些當(dāng)?shù)氐闹V語、民俗、典故學(xué)生耳熟能詳，如“種瓜得瓜、種豆得豆”、“五九六九、沿河插柳”“朝霞不出門，晚霞行千里”把這些生動、鮮活的來自群眾的精粹引入課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生贊美勞動人民智慧的同時，探究“為什么會這樣？”“一定要這樣嗎？”，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，體驗探究成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、 精心設(shè)計教學(xué)過程 立足于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)運用科學(xué)本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感，同時，教師本身也應(yīng)以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛科學(xué)學(xué)科的情趣，帶領(lǐng)學(xué)生去探索科學(xué)世界的奧秘，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生巨大影響。在教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，通過精心課堂教學(xué)設(shè)計和課后作業(yè)，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過程中，注意廣泛收集科學(xué)學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣；在教學(xué)過程中，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生運用實驗法、討論法、調(diào)查法、文獻法等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，進行自主式、研究性學(xué)習(xí)，對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，各種先進的教學(xué)媒體，走進了課堂。在教學(xué)過程中，教師可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。
要使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，我們必須要精心設(shè)計教學(xué)過程，使課堂教學(xué)具有趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入極大的熱情。這就要我們在平時教學(xué)中注意積累教學(xué)素材，豐富自己的知識。比如在大學(xué)學(xué)習(xí)時，我就開始注重教學(xué)素材的積累，在我個人網(wǎng)站① 上就收集了很多有關(guān)化學(xué)的趣味知識，在教學(xué)中就可以隨找隨用。比如在新課教學(xué)中我常常采用謎語、故事、趣味實驗導(dǎo)入，在教學(xué)過程中我常用討論、探究式和研究性的教學(xué)方法，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如在學(xué)習(xí)蝸牛這節(jié)，我就讓學(xué)生分成4個小組，每個小組在小組長的帶領(lǐng)下結(jié)合課本和課外資料小組自己設(shè)計實驗，然后小組內(nèi)討論總結(jié)，最后在老師的組織下四個小組交流、討論、評價，最后共同總結(jié)得出結(jié)論。教師在整個教學(xué)過程中只起到組織者的角色，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中，積極參與到教學(xué)過程中，充分發(fā)揮主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，教師給學(xué)生留下的課后作業(yè)也不再全是習(xí)題，而應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生更多的是一些引發(fā)學(xué)生思考的理論與實際相聯(lián)系的思考題，給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，想象空間。我在講“密度與浮力”一課，給學(xué)生留的作業(yè)是探究性思考題：“死海不死”、“曹沖稱象”、“探測氣球升空”、“鹽水選種”、“駛進大海的輪船”、“餃子熟了會上浮”，讓學(xué)生通過探究，發(fā)表意見。通過探究性習(xí)題不僅能培養(yǎng)思考、分析和解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在對于被稱為第二門外語的化學(xué)知識的記憶，我也多采用趣味記憶，把一些枯燥無味難于記憶的化學(xué)知識盡可能趣味化，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)造最佳的記憶心理狀態(tài)。如編選歌訣、利用諧音、形象比喻等方法，可以幫助記憶。例如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：實驗開始時，先通氣后加熱，實驗結(jié)束時，先停止加熱后停止通氣，因此可會意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。” 在如記憶一氧化碳性質(zhì)的謎語是：“左側(cè)月兒彎，右側(cè)月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味，還原又可燃。” 如從細口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標(biāo)簽三指握，兩口相對視線落。”“三指握”是指持試管時用拇指、食指、中指握緊試管；“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內(nèi)的液體量，以防傾倒過多。在整個教學(xué)過程中，我們老師應(yīng)該盡量將課堂教學(xué)過程生動化、趣味化，建立民主的課堂氛圍，加強師生揮動，激起學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會的學(xué)習(xí)的樂趣，變被動的學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
俗話說：“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的地對學(xué)生實施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學(xué)效果。
新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，其實就是把說話的權(quán)利，暢想的自由還給學(xué)生，而這仍然離不開老師的正確引導(dǎo)、適時點撥。作為老師，也要有更多、更廣的源頭“活水”，注入教學(xué)之中，使課堂變得生動有趣，才能激起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才會敢說敢問，才能真正培養(yǎng)出終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/xuexi/450928.html
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