游戲時間快結(jié)束了，我請大家把游戲材料整理好，并收放起來。當(dāng)大部分區(qū)域都收拾得差不多時，有孩子來報告：“老師~~！陳瑩不肯拆掉積木��！因?yàn)樗盍艘粋�飛機(jī)……”陳瑩是個倔強(qiáng)的孩子，拗起脾氣來，就會趴桌子上大哭；可是我還是想試一試說服她，我問她：“你不拆掉的話，還是被下次玩這種積木的小朋友拆掉怎么辦呀？”她回答說：“下次我還是玩這個~”“可是不拆掉的話，柜子里面放不下啊。”我有點(diǎn)激動了，因?yàn)楫?dāng)時大家都收好積木要去小便了，我必須出教室看好她們，不可能為了她一個而耽誤了我別人的時間。我想要用老師的威性迫使她拆掉，而效果也是我所預(yù)料到的：只見她哇哇大叫，激動得跺起了腳……我生氣了，讓她一個人整理那一組的積木，并且其她孩子按次序出來小便，準(zhǔn)備吃點(diǎn)心。
我在門口偷偷地想，她會怎么做呢？結(jié)果她一動不動站在原地，什么都沒做。等全部的孩子都進(jìn)了活動室，我請陳瑩再說一說她的原因，可她不開口，只有兩行晶瑩的淚流了下來……頓時，我感到自己剛才有點(diǎn)過分，畢竟她的要求不是很過分，我應(yīng)該和她心平氣和地講道理，而不只是用“命令式”的語氣來要求。“陳瑩是不是因?yàn)榇畹锰昧耍岵坏貌鸬簦?rdquo;我問，聽我這么一說，在她原本傷心暗沉的眼神中，我看到了一絲光亮。她用力地點(diǎn)點(diǎn)頭；“哦~~老師知道了，可是那個柜子真的放不下，不信你去試一試。”她親自試了一下，就是不能放進(jìn)去，最后終于放棄了。我對她說：“其實(shí)陳瑩不要難過，因?yàn)槔蠋熤滥愫苈斆鞯模裉炷愦盍艘粋�這么好的，下次肯定能夠回想起來，甚至再搭一個更好的！對不對？”陳瑩聽了，再一次用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)身去把積木全部拆掉了……
第二天，陳瑩又來搭積木了，她搭出了一架比昨天更大、更漂亮的飛機(jī)。完成以后，她興奮地來到我面前：“老師你看！這是我今天搭的飛機(jī)！”
如果當(dāng)時我采取的方法是強(qiáng)制他們把東西放好，而不是用上面的方法來進(jìn)行，我想孩子的心里肯定是非常的難受，教師在發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題的時候，應(yīng)該從孩子的思維方式進(jìn)行理解，有的時候孩子的思想比大人更加的細(xì)膩。就像陳瑩，她的就是一名非常固執(zhí)的小女生，平時的時候有一點(diǎn)點(diǎn)不稱心的事情就會大聲的哭，往往這個時候班級就會非常的亂，我也不能很好的和她進(jìn)行交流。但是，這次，她沒有像以前一樣遇到不稱心的事情就打人、摔椅子，而是很委屈的在哭，我就忍不住和她慢慢的交流起來，其實(shí)，這個時候孩子會敞開心與你交談，這個時候的孩子和教師是互相信任對方的。
在班級活動中，這樣的情況經(jīng)常會出現(xiàn)，大多時候教師因?yàn)檫�要組織下面的活動，會以命令的口吻強(qiáng)制他們按照教師的口令去做。教師完全顧及不了在當(dāng)時情況下孩子是因?yàn)槭裁礃拥脑蛉プ鲞@些事情，而且為什么不聽教師的指令去做，這些都是我們所忽略的地方。從這次事情中，我們真的要反思，是不是每一次都能以正確的方式去處理好班級所發(fā)生的事情呢。教師還是要找時間和他們單獨(dú)的聊聊，找出事情的原因進(jìn)行有針對的指導(dǎo)，我相信孩子會有更多的進(jìn)步。
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