剛巧，在這期間我去杭州聽了朱靜儀老師關于“繪本教學”的講座，真是如獲至寶，于是認真地聽、記，收獲很大。講座雖好，但還必須要自己的實踐、反思、再實踐。回來后，我們又進行了二研、三研教學，對教案做了改動，從教師的講述在先變?yōu)橛變旱拈喿x在先。在三研中有個環(huán)節(jié)是教師選擇了圖書中5、6幅關鍵圖片讓幼兒進行講述并排序，目的是讓孩子理解故事的情節(jié)。當時考慮的是逐頁講述可能要化去很長的時間，會顯得整個教學的拖沓。活動后，我反思這樣的設計對孩子的幫助到底有多少？孩子只看了一遍書，而且還是自己看的，有很多不明白的地方，這時讓他們排序，難度確實很大，因此在教學時，化了很長是時間，幼兒也感到很累。
于是我們又重新去學習了朱老師的講座摘記，再一次領會了繪本教學的宗旨及其主要的原則（幼兒閱讀在前，教師引導在后；生生互動為主，師生互動為輔、、、、、），特別是“繪本教學的最終目標是讓孩子學會自主閱讀”這句話讓我們深受啟發(fā)，觸動很大。要學會自主閱讀，就要讓孩子知道最基本的閱讀方法和技巧，如：逐頁翻看，從書中找出線索從而看懂內(nèi)容等。于是在四研教學活動時，我們把目標定位在“初步學習讓孩子在圖書中找出線索，積極想象和推理來看懂故事。在環(huán)節(jié)安排上，化了很多時間讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)書中的秘密，通過提問：“你怎么看出來的？”來進行生生間的互動，從而影響同伴，讓幼兒知道要按照書中提供的線索，如人物的衣服著裝、表情、背景的變化或一些符號等來進行推測。
進行了幾次繪本教學后，我真切地體會到朱老師說的“要看好一本書，不是一個教學活動就能解決的，那是囫圇吞棗，要沉下心來慢慢地品位一本書”。正如《鳥窩里的樹》這本書，還有許多值得我們挖掘的地方，如對文字的學習，優(yōu)美詞語的學習，對故事的續(xù)編，對人物角色的分析以及書中所蘊涵的一些科學知識等等，產(chǎn)生一系列的活動。相信經(jīng)過這樣的教學一定對培養(yǎng)孩子的閱讀能力、閱讀習慣帶來很多的好處。
在一課四研中共同成長--繪本教學研討《鳥窩里的樹》小結
中班繪本閱讀《我爸爸》課后反思
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