最近關(guān)注了一本傳遞善良、美好和聰慧的繪本圖書《當狐貍和兔子互道晚安》。書中極力刻畫了狐貍兇惡可怕的面貌和他的貪婪幻想，然而他同時卻兢兢業(yè)業(yè)地完成了小兔子交給他的所有任務(wù)。他不但講了故事、靠出色的嗅覺送迷路的小兔子回家，還真的唱了一首長長的歌。由于一路走來太累了，還要讓小兔子當馬騎，所以他唱著唱著竟然睡著了。而刻畫狐貍的正面對象是一只聰慧、善良的兔子，它用自己的機智，通過狐貍找回了自己的家；更因為它的善良，讓兔子爸爸放下木棍，輕輕的和狐貍互道晚安。

在初看時，只是一味的覺得，狐貍是個傻瓜，那么美味可口的佳肴放在眼前盡然不吃，卻一味的相信兔子的話，到最后一事無成，得到了小兔子一家甜甜的晚安聲。因此在初次的活動中，先出示封面圖片進行猜測：逼真的兔子和即像狼又像狐貍的臉部特寫時，深深的吸引了幼兒眼球，每一位幼兒的積極性都很高、興趣濃，產(chǎn)生了較強的好奇心和求知欲望，紛紛舉手回答自己猜測的答案。

《綱要》中說：教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”因此在此課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓幼兒猜想、述說的環(huán)節(jié)較多。如在提問中：小朋友來猜猜看這狐貍和兔子之間，它們會發(fā)生一些什么有趣的事情呢? 兇惡的狐貍張開了它的大嘴巴，你覺得兔子會怎么樣？當狐貍唱完歌后，兔子會不會被狐貍吃掉......。雖然幼兒的回答都是不一樣的，課上氣氛也不錯，但是怎樣讓課上的語言更精簡、在無多大區(qū)別的畫面上，進行不同的提問方式，更要做到關(guān)注每個幼兒，通過孩子能力的個別差異，真正了解每個幼兒的語言能力發(fā)展水平，是我所欠缺的，也是要在不斷的實踐中取得進一步的成就。在活動的最后，提了這樣一個問題：你喜歡故事里的哪個小動物？說說你的原因？原本是想在這個環(huán)節(jié)中讓幼兒總結(jié)出兔子的善良、機智和狐貍的愚蠢。但是在活動中，給人的感覺是強加給予幼兒說出善良、機智和愚蠢。因此，怎樣讓最后總結(jié)性語言融入到各個環(huán)節(jié)中，讓幼兒在每個圖片中都能發(fā)現(xiàn)其善良、機智，是下一次課中修改的重點。

活動結(jié)束了，怎樣讓“晚安”滲透整個教學(xué)、讓繪本里的理念體現(xiàn)“從生活中來到生活中去”，是我所要思考的。

沒有了
熟悉教材 輕松執(zhí)教??中班繪本《小水滴旅行記》聽課后感

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/259432.html

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