在幼兒園教育中，教師對幼兒的指導(dǎo)主要有兩條途徑，即言傳和身教。言傳就是通過語言指示、建議等進(jìn)行指導(dǎo)、教育、傳授知識；身教則是通過示范、演示等有目的的行為進(jìn)行指導(dǎo)。由于幼兒所具有的身心各方面的特點，幼兒園教師是以語言指導(dǎo)為主的，當(dāng)幼兒對活動的內(nèi)容不理解、有畏難情緒時，或者是對幼兒進(jìn)行個別教育時，教師都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多數(shù)情況下也是教師伴隨著語言進(jìn)行的。因而，相對來說，語言指導(dǎo)在幼兒園活動中發(fā)生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導(dǎo)行為中顯得更為重要。
在教師通過語言對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的教育、教學(xué)活動中，教師語言的技能和語言策略是影響其效果的兩個重要方面，二者既區(qū)別，又相互聯(lián)系。
一、幼兒教師的語言技能
幼兒教師的語言技能就是教師運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)和自己多年的實踐形成的，在幼兒園的各種教育活動中能夠運(yùn)用自如，并在實際的工作中充分發(fā)揮基作用的語言行為方式。
教師的語言技能是教師能力和自身素質(zhì)中重要的內(nèi)容及組成部分，是教師從事教育、教學(xué)、科研工作，向幼兒傳授知識、進(jìn)行一系列教育活動的先決條件和必備條件。因而可以肯定，教師語言技能的優(yōu)劣、強(qiáng)弱，直接影響著幼兒對知識的吸收及對學(xué)習(xí)活動的興趣和積極性，也關(guān)系到教師教育、教學(xué)活動的效果如何。換言之，教師的語言技能直接影響到教師在教育、教學(xué)活動中主導(dǎo)作用及達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。此外，語言不僅能夠表達(dá)教師對所面對的語言對象的看法，同時也能表達(dá)教師的態(tài)度和情感。教師說話時的口氣、說話時態(tài)度以及聲調(diào)等，都會對幼兒的行為和情緒、幼兒與教師的關(guān)系和情感發(fā)展等起著極大的作用。由此可以看出，教師的語言技能的確至關(guān)重要。
具體地說，教師的語言技能應(yīng)當(dāng)包括以下的內(nèi)容：
首先，教師語言應(yīng)具有層次比較豐富的多適應(yīng)性。所謂多適應(yīng)性，就是適
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