設(shè)計(jì)意圖：

　　現(xiàn)在幼兒園的“做中學(xué)”大都是局限于科學(xué)探究，用在專門的數(shù)學(xué)領(lǐng)域很少見(jiàn)，其實(shí)在《幼兒園綱要》中，也是把數(shù)學(xué)歸屬于科學(xué)領(lǐng)域。所以我們一直在思考能否把“做中學(xué)”用于數(shù)學(xué)活動(dòng)？所以我們嘗試著挖掘數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容，用 “做中學(xué)”教學(xué)模式來(lái)實(shí)施。這也是我們幼兒園承擔(dān)的“做中學(xué)”子課題的研究?jī)?nèi)容。

　　遠(yuǎn)和近是兩個(gè)相對(duì)的概念，幼兒在生活中經(jīng)常接觸。如做游戲時(shí)，孩子經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“我站得比你遠(yuǎn)”，“不對(duì)不對(duì)，���還要遠(yuǎn)”。如何抓住生活這個(gè)點(diǎn)，使幼兒感受遠(yuǎn)近的概念，體驗(yàn)其相對(duì)性，又能讓孩子們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，提高學(xué)習(xí)的有效性？為此我以替幼兒園“種樹(shù)”為話題引出遠(yuǎn)近概念，并通過(guò)設(shè)疑猜測(cè)，讓孩子借助各種材料，運(yùn)用自然測(cè)量的科學(xué)手段進(jìn)行操作，并用自己的方法記錄測(cè)量結(jié)果，最終得出結(jié)論，并創(chuàng)設(shè)“種樹(shù)”游戲情境，讓幼兒將遠(yuǎn)近概念遷移到情境中，運(yùn)用于生活之中。符合“做中學(xué)”以探究為核心，注重孩子操作、發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證的原理，并讓幼兒充分感受到數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味與價(jià)值。

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1.嘗試用目測(cè)及借助物體測(cè)量等辦法，區(qū)別物體的遠(yuǎn)近。

　　2.在操作活動(dòng)中發(fā)展幼兒觀察分析、比較、動(dòng)手解決問(wèn)題能力。

　　3.愿意用測(cè)量方法嘗試解決路徑的遠(yuǎn)近問(wèn)題。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　操作圖紙、卡紙剪的小樹(shù)、記錄單、筆、各種自然測(cè)量工具、種樹(shù)游戲情境

　　教學(xué)流程：

　　一、目測(cè)兩物之間的距離，區(qū)別遠(yuǎn)近。

　　1.交代要求（出示一張幼兒園地形圖）

　　師：新幼兒園造好了，老師想請(qǐng)小朋友種許多樹(shù)來(lái)美化我們的幼兒園。你想把樹(shù)種哪呢？是離大門近還是離教室近？想好了撕掉樹(shù)后面的雙面膠把樹(shù)種上去，然后告訴老師。（提供人手一份的操作圖紙、卡紙剪的小樹(shù)。）

　　2.幼兒操作

　　3.交流陳述

　　師：你的數(shù)種在哪里呢？是離大門近還是離教室近？你怎么知道的？

　　教師一交代完要求，幼兒就快速地操作起來(lái)。他們很利索地撕掉雙面膠，粘好小樹(shù)，小手舉得高高地，迫不及待地告訴老師自己的做法。通過(guò)觀察，孩子種樹(shù)的位置都是具有顯著差異的，遠(yuǎn)近關(guān)系很明顯。在孩子表述中我發(fā)現(xiàn)，孩子經(jīng)過(guò)目測(cè)，對(duì)遠(yuǎn)近概念有了初步的掌握。

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