快速識(shí)字閱讀的教學(xué)方法

　　
在沒有學(xué)習(xí)快速識(shí)字閱讀前，我們發(fā)現(xiàn)幼兒存在以下幾個(gè)問題：第一，幼兒還沒有形成由左向右依次指讀的概念；第二，識(shí)字不多，大約在50個(gè)字左右；第三，幼兒對(duì)識(shí)字、閱讀不感興趣。因此，針對(duì)以上情況，為更快、更好地達(dá)到教學(xué)目的，我們運(yùn)用了以下的幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

　　
1、“先背后認(rèn)法”。即先把所要學(xué)習(xí)的兒歌背誦下來，再通過“以手指字”的形式，使字音和字形達(dá)到重合，完成辯字音、認(rèn)字形的過程，達(dá)到正確認(rèn)讀的目的。主要有以下步驟：

　　
(1)背兒歌：教師采用相同節(jié)奏的拍手或跺腳，變節(jié)奏的拍手或跺腳，以及律動(dòng)操和舞蹈動(dòng)作等動(dòng)感較強(qiáng)的形式，帶領(lǐng)幼兒背兒歌。

　　
(2)指讀訓(xùn)練：指讀的字圖字體要大，句子要短，旁邊配有與兒歌內(nèi)容相關(guān)的圖。教師進(jìn)行指讀的演示，點(diǎn)指從左向右一個(gè)字一個(gè)字地指。教師用“小雞啄米”、“指星星”、“打小手槍”等生動(dòng)有趣的語言來激發(fā)幼兒指讀的興趣。教師有時(shí)還用“誤指”、“誤讀”的方法來訓(xùn)練幼兒的指讀常規(guī)。

　　
(3)提目的字，邊背兒歌邊提目的字。為了讓幼兒掌握未知字(目的字)，強(qiáng)化已知字(兄弟字)，在提目的字的同時(shí)，可以采用“兄弟互認(rèn)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，如：“小青蛙，呱呱呱”中的“青”的兄弟是“清、蜻、請(qǐng)”，“呱”的兄弟字是“瓜、爪、抓”。在學(xué)習(xí)“青”和“呱”的同時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固了已經(jīng)學(xué)過的字形相近、字音相同或相近的“兄弟字”。

　　
(4)“文字搬家”，就是把所要掌握的目的字從原來的語言環(huán)境中“請(qǐng)”出來，做成字卡搬走，放到一個(gè)新的語言環(huán)境里。字卡做成“汽車、大炮、小白兔、大灰狼”等各種形狀，這樣就可以達(dá)到雙重的目的。一方面，可以激發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣；另一方面可以作為獎(jiǎng)品實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，有效地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

　　
(5)“游戲識(shí)字”往往是用圍繞所提的目的字，進(jìn)行空、填、蓋、猜的形式以及創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽游戲情境。運(yùn)用角色游戲和體育游戲鞏固復(fù)習(xí)幼兒所學(xué)的目的字。

　　
2、“故事提放法”。就是在講故事的過程中，隨著故事情節(jié)的流動(dòng)，相繼提出目的字、骨架字。以《小山羊和狼》為例，教師說出“在森林里住著一只小山羊”這句話之后，把里面的“羊”字提出來，接著講“去河邊喝水”，再把“水”字提出來，接著“狼看見了”，再把“狼”字提出來……，以此類推，這樣就實(shí)現(xiàn)了字不離句、句不離文，每個(gè)目的字都浸泡在具體生動(dòng)的語言環(huán)境當(dāng)中。

　　
“故事提放法”要和“敲打照應(yīng)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，才能收到理想的效果。所謂的“敲打?qū)��?yīng)”就是當(dāng)我們把目的字提出來之后，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使幼兒對(duì)這一目的字反復(fù)接觸。我們還是以《小山羊和狼》這個(gè)故事為例，教師問：“誰去河邊喝水？”幼兒答：“小山羊”。教師繼續(xù)問：“小山什么呀？”幼兒答：“羊”。要求幼兒說一個(gè)“羊”字，不要說“小山羊”。教師就是這樣用和幼兒一問一答的形式，牽著幼兒的思維，拉著他們的視線，在每一個(gè)目的字上周旋。于是幼兒對(duì)每一個(gè)目的字都有了足夠的接觸機(jī)會(huì)，而這一過程又充分滿足了幼兒動(dòng)腦思考的欲望，使幼兒對(duì)每一個(gè)字都留下清晰、深刻的印象。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/1095859.html

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