每一位父母都有望子成龍的心態(tài)，都希望自己的孩子與眾不同，在越來越重視學(xué)前教育的今天，我們到底該如何培養(yǎng)0～6歲的孩子？教育專家認(rèn)為，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力、社會(huì)生活能力等的培養(yǎng)，比知識(shí)積累更為重要。

幫孩子戰(zhàn)勝害羞

兩歲多一點(diǎn)的圓圓據(jù)說已經(jīng)能背好幾首唐詩，在家中，她是一個(gè)活潑可愛的孩子，可只要面對(duì)陌生人，圓圓卻怯生生地躲在媽媽身后，偶爾把頭探出來，別說背唐詩，此刻的她說話都很難。雖然像一只“小白兔”一樣可愛，但圓圓的害羞讓媽媽很頭痛，于是她決定帶孩子參加相關(guān)的學(xué)前培訓(xùn)。

兒童教育心理學(xué)專家表示，孩子“害羞”是困擾許多父母的問題。通常孩子與大人在一起時(shí)會(huì)表現(xiàn)得害羞，與小伙伴在一起時(shí)反而自在；有些孩子一旦見了陌生人就不知所措。往往在這個(gè)時(shí)候父母就十分的擔(dān)心，希望自己的孩子能夠開朗、大方起來。

孩子害羞膽怯的舉止，通常是因?yàn)樗�腦子里早有了一種否定的思維模式了，他會(huì)想：“其他人是不會(huì)喜歡我的。”從而導(dǎo)致他缺少自信。因此，只要幫助孩子減少內(nèi)心的自我否定和批評(píng)，多給他一些正面的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，告訴他：“不管做什么事，只要你去嘗試，不論結(jié)果如何，你都是個(gè)勇敢的孩子！”只要我們以適合孩子本身的方法引導(dǎo)孩子，孩子就會(huì)變得活潑大方、開朗樂觀，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。建立自信，是讓孩子接受教育的第一步。

放手讓孩子成長

強(qiáng)強(qiáng)第一天來到學(xué)前教育班的時(shí)候就哭鬧不止。他從哭到鬧，甚至到最后躺在地上耍賴，雖然爸爸媽媽一再強(qiáng)調(diào)，把孩子送來學(xué)前培訓(xùn)就是為了讓孩子獨(dú)立，為了培養(yǎng)孩子的能力，但他們一看到他哭鬧，又“于心不忍”。兩個(gè)月以后，在老師的勸說下，他的父母終于放手了，他們不再陪在教室里，把哭鬧的孩子完全交給了老師教育。慢慢地，孩子感受到了溫暖，有了安全感，也開始接受老師了。

“天才寶貝”教育中心負(fù)責(zé)人說，嬰兒最喜歡生活在母親的懷抱里，但是他不能永遠(yuǎn)這樣生活。隨著孩子慢慢長大，無論是父母還是老師，都應(yīng)該逐漸擴(kuò)大孩子的生活空間，才能有利于他們的健康成長。

“我們的父母都習(xí)慣于幫孩子做好一切，都希望盡自己的所能、甚至傾自己的所有為孩子包辦一切。孰不知，孩子最需要的卻是放手讓他們自己去成長！”

面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)越來越大的社會(huì)，很多父母都比較重視孩子知識(shí)的積累，而忽視了孩子能力的培養(yǎng)。東方的孩子相比西方的孩子獨(dú)立思維能力比較弱，這跟中國的家庭教育也有關(guān)系，面對(duì)問題孩子總是習(xí)慣在家找媽媽，在學(xué)校找老師解決，他們習(xí)慣讓別人幫他做，而不是自己獨(dú)立思考，因而解決問題能力、決策能力都相對(duì)較弱。所以我們的教學(xué)目的就是在人生最需要潛能激發(fā)的階段給他自信心、溝通能力，激發(fā)他非常豐富的創(chuàng)造力思維。

“增強(qiáng)學(xué)齡前兒童的能力奠定遠(yuǎn)勝于早期的知識(shí)積累，對(duì)孩子的綜合能力培養(yǎng)將愈加重要。我們中心通過根據(jù)MBA教學(xué)理念設(shè)置的溝通學(xué)、科技學(xué)、生物學(xué)、創(chuàng)造力等12門創(chuàng)新學(xué)科、加上特設(shè)的課堂錄影活動(dòng)等，除了能提供給孩子知識(shí)的全面性啟發(fā)外，更能培養(yǎng)孩子具備知識(shí)的整合能力、廣闊的全球化視野、豐富的創(chuàng)造力思維、團(tuán)隊(duì)合作精神及卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能等能力。”

培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維

小麗提出的問題和她作出的回答總是讓人出乎意料。有一天，她的姐姐正在學(xué)習(xí)生物學(xué)里的脊椎動(dòng)物，就對(duì)她的姐姐說：“我能解釋什么是脊椎。舉個(gè)例子，《木偶奇遇記》里的皮諾曹，他是脊椎動(dòng)物還是無脊椎動(dòng)物？”他的姐姐非常驚訝，沒能答上來。小麗繼續(xù)說道：“嗯，皮諾曹有手有腳，看上去像是個(gè)脊椎動(dòng)物，但其實(shí)不是。他是用木頭做成的，他沒有脊椎，所以他不是脊椎動(dòng)物。”

華東師范大學(xué)學(xué)前教育研究所所長朱家雄教授指出，在傳統(tǒng)的縱向?qū)W習(xí)模式中，任何知識(shí)的累積過程，靠的是不斷的背誦；但是對(duì)于我們3～6歲的孩子，在未能了解知識(shí)的過程中，單純的靠背誦，是無法真正吸收知識(shí)的。你讓孩子背唐詩背三字經(jīng)，他其實(shí)并沒有理解其中的意思。如果不重復(fù)背誦的話，他很快就會(huì)忘記。而且孩子在學(xué)前的這段時(shí)期，最重要的不是獲取知識(shí)的多少，而是學(xué)會(huì)如何轉(zhuǎn)換和應(yīng)用知識(shí)，還有激發(fā)他們的創(chuàng)造力思維，增進(jìn)溝通技巧，進(jìn)而塑造其健康個(gè)性。

朱家雄說：“我們認(rèn)為3～6歲的孩子不僅應(yīng)該縱向的發(fā)展，還要兼顧橫向發(fā)展。我們強(qiáng)調(diào)的是溝通，通過互動(dòng)的教學(xué)方式，當(dāng)孩子在回答問題的時(shí)候，教會(huì)他踴躍地發(fā)言，教會(huì)他完整地表達(dá)。比如在教孩子懂得地球是圍繞太陽旋轉(zhuǎn)的知識(shí)時(shí)，不是簡單地讓他死背這個(gè)原理，而是讓他們進(jìn)行角色扮演，一個(gè)孩子模擬地球，一個(gè)孩子模擬太陽，在這個(gè)過程中孩子既得到了啟發(fā)，又在互動(dòng)的教育過程中激發(fā)他的興趣。”

創(chuàng)造力就是競(jìng)爭(zhēng)力，如何培養(yǎng)我們的孩子具有創(chuàng)造力思維，在未來的人生中能有創(chuàng)新突破，正是每一個(gè)教師和父母共同期待的。
 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/1615.html

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