性格是一個(gè)人的全部行為活動(dòng)中比較穩(wěn)定的,對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式。它是在人的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成的。幼兒性格的發(fā)展是人一生性格發(fā)展的第一階段,它具有自己獨(dú)特的特征:
第一,性格表現(xiàn)受外在情境制約。
幼兒的性格常常受外在情境的制約。比如一個(gè)孩子摔倒了,如果家長(zhǎng)表現(xiàn)得十分鎮(zhèn)靜,而且鼓勵(lì)他自己站起來(lái),他可能“勇敢”地自己站起來(lái);相反,如果家長(zhǎng)顯得十分慌張,急忙去安慰、攙扶,孩子則可能表現(xiàn)得“嬌氣”,哭哭啼啼地靠家長(zhǎng)攙扶。又如,一個(gè)孩子伸手搶奪別的小朋友的玩具,如果遭到家長(zhǎng)或老師的批評(píng)或責(zé)備,則可能表現(xiàn)得“害臊”,反之,如果受到家長(zhǎng)或老師的慫恿,則可能變得更加“粗野”、“霸道”。這種情境性制約作用還在孩子性格表現(xiàn)的指向性方面明顯地表露出來(lái)。比如,在嚴(yán)厲的爸爸面前,顯得十分老實(shí)、聽(tīng)話(huà),少言寡語(yǔ);而在對(duì)他百依百順的媽媽面前,則顯得放縱、執(zhí)拗,而且嬌言昵語(yǔ)地喋喋不休。假定是在既溫和又善教的父母面前,則有可能變得既活潑又聽(tīng)話(huà)。當(dāng)然,不論哪種表現(xiàn),開(kāi)始階段都是穩(wěn)定的。但是,久而久之,在同類(lèi)情境的反復(fù)感染下,則可能逐漸變成穩(wěn)定的性格。為此,應(yīng)當(dāng)注意,從小就為孩子創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)良好性格的必要情境。
第二,對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)缺乏穩(wěn)定的主觀(guān)態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為習(xí)慣。
由于幼兒性格受外在情境制約,極不穩(wěn)定,故而難于形成對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度,也不可能全面形成各種行為習(xí)慣。幼兒只在同自己生活關(guān)系密切的方面形成一些習(xí)慣,并且隨之形成較為穩(wěn)定的主觀(guān)態(tài)度。比如,他睡覺(jué)必須用自己蓋慣了的被子,如果突然給他換了被子,則會(huì)引起他的不快或不安,有時(shí)甚至招得他又哭又鬧。但即使是這類(lèi)已經(jīng)形成的行為習(xí)慣,也不是不可改變的,因之而形成的主觀(guān)態(tài)度同樣也可以進(jìn)行改造。在更多的方面,幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)的主觀(guān)態(tài)度及行為習(xí)慣,還是受外在情境及成人態(tài)度和行為習(xí)慣的影響。比如,幼兒對(duì)人、對(duì)事的評(píng)價(jià)主要依賴(lài)于成人的評(píng)價(jià),尤其是父母和老師的評(píng)價(jià)。幼兒的行為方式主要模仿成人的行為方式,尤其樂(lè)于模仿父母、兄姐或老師的行為方式。他們?nèi)狈Κ?dú)立的意向和行為習(xí)慣。
第三,性格具有極大的可塑性。
既然幼兒對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)缺乏穩(wěn)定的主觀(guān)態(tài)度和行為習(xí)慣,性格表現(xiàn)更多地受外在情境的制約,故而其可變性、可塑性較大。比如,孩子本來(lái)是活潑的、好動(dòng)的、愛(ài)說(shuō)的,但在老師過(guò)分嚴(yán)厲的要求下,孩子變得既不敢動(dòng),又不敢說(shuō),好似讓人牽著線(xiàn)動(dòng)的小木偶。久而久之,孩子的主動(dòng)精神會(huì)受壓抑。反之,一個(gè)性格較為孤僻、沉默寡言的孩子,如果能到一個(gè)生動(dòng)活潑的幼兒集體中生活,也有可能變得愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑,樂(lè)于同小朋友交往。
第四,性格的分化不像青少年或成人那樣明顯。
幼兒年齡小,經(jīng)歷簡(jiǎn)單,經(jīng)驗(yàn)不多,自我意識(shí)遠(yuǎn)未成熟,心理狀態(tài)和行為習(xí)慣也不穩(wěn)定,這些都導(dǎo)致幼兒的個(gè)性特征的表現(xiàn)遠(yuǎn)不如其他年齡孩子的個(gè)性特征表現(xiàn)明顯。比如,一般地說(shuō),幼兒都比較活潑、愛(ài)動(dòng),不大懂得什么叫發(fā)愁、苦惱。可以說(shuō),合群者多,孤僻者少;愛(ài)說(shuō)者多,寡言者少;樂(lè)動(dòng)者多,沉靜者少;活潑者多,愁苦者少。
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