“我是認(rèn)真的。否則你們怎么去施行這些規(guī)則呢?有時你不得不懲罰這些孩子以給他們一個教訓(xùn)。”
話怎么又說回去了!“但是,肯,”我試圖解釋,同時我們朝角落的一張桌子走過去,“如果懲罰能給人教訓(xùn),那么學(xué)生們學(xué)什么呢?當(dāng)一個孩子受到責(zé)罵‘我要你寫我不再作弊100遍’,他或許會對自己說‘我不對,我應(yīng)該受到懲罰’。”
“并且,”簡插嘴說,“校長辦公室的板子會改變你對打架的看法!孩子被體罰時他學(xué)會了‘你可以打我,但我不可以打人……等我有了權(quán)利,我也要打人’。”
肯冷冷地看著我倆說:“我給學(xué)生足夠的自由空間,你們也知道,我不反對開玩笑,但這有個限度。要是我聽見學(xué)生說臟話,背后議論別人,或者有不良行為,我就會懲罰他們。”然后肯不再說話,徑直走到我們桌后書架旁,那里放著圖書館的專業(yè)書,他拿出其中幾本,快速翻開,說:“這里是當(dāng)今這一領(lǐng)域一些頂尖教育家說的話,他們和我有著同樣的思想:
懲罰……在處理有害行為時,常常見效很快。
嘗試過其他方法無效后,懲罰也許是個好的解決辦法。
不使用懲罰……是放棄了可能有效的處理辦法。
“這兒,”肯說著,把書從桌上推過來,“你們自己看吧,全是最近寫的。”
“我不管是什么時候?qū)懙模?rdquo;簡哼了一聲,“這種思想陳舊,而且你斷章取義;蛟S你有所不知還有另一種思想,有的學(xué)校采取一種完全不同的態(tài)度。”然后她走向書架,從中取出四本書,生氣地翻著。
“簡,”我說,“或許你可以等開完會再說。”
“好的,”肯說,“開會的人還沒來齊,而且,我想聽聽。”
“好吧,”簡說,“這些是一些權(quán)威人士的看法,他們認(rèn)為懲罰對于紀(jì)律來說是無效的。
海姆•吉諾特博士說:
懲罰不能阻止不良行為,它只能使罪犯在犯罪時變得更加小心,更加巧妙地掩飾罪行,更有技巧而不被察覺。孩子遭受懲罰時,他會暗下決心以后要小心,而不是要誠實(shí)和負(fù)責(zé)。
埃文•海曼博士說:
體罰教給孩子的是:暴力是解決問題的一種途徑,研究表明,遭受懲罰痛苦的人、受到懲罰的人以及看人受罰的人都會這么認(rèn)為。懲罰并不能幫助孩子們形成民主社會所需要的自我約束力。
魯?shù)婪?bull;德瑞克博士認(rèn)為:
現(xiàn)在的孩子讓父母和老師很難管理,F(xiàn)實(shí)要求我們采用新的方式去影響和鼓勵孩子與我們合作。諸如打屁股、打手掌、剝奪權(quán)利、貶斥之類的懲罰都已過時,這些都不能有效管理孩子們。
阿爾伯特•班杜拉博士說:
懲罰能控制不良行為,但是不能教給孩子正確行為,甚至不能減少他們做壞事的念頭。”
肯聳聳肩,并發(fā)表了一長串的辯論。但在他們的談?wù)撝校鹞易⒁獾氖呛唲偛抛x的最后一句:“減少孩子們做壞事的念頭。”
本文來自:逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/558045.html
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