要教給孩子正確的思維方法。這里所說的思維方法，一般包括:一是分析和綜合的方法，它不僅能把一個(gè)對(duì)象分解成為各個(gè)組成部分或個(gè)別屬性加以研究，而且還能把各個(gè)組成部分或個(gè)別屬性組合成一個(gè)整體加以研究:二是比較的方法，通過對(duì)比、比較，搞清概念間、事物間的聯(lián)系和區(qū)別，差異性和同一性:三是抽象與概括，即把各種對(duì)象或現(xiàn)象之間的共同屬性抽取出來，抽取共同屬性，并使之結(jié)合起來，聯(lián)系起來，概括出本質(zhì)屬性，得出概念的定義。

另外還有具體化，即把抽象出來的一般認(rèn)識(shí)應(yīng)用于具體對(duì)象，一如舉例說明定律、規(guī)律，用一般原理來解答習(xí)題，做實(shí)驗(yàn)作業(yè)等。上述各種思維方法是互相聯(lián)系，互相影響的。在復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很少是以一種思維方法進(jìn)行。正是這些思維方法的不同組合，兒童才不斷提出和解決學(xué)習(xí)中的各種問題。當(dāng)然對(duì)小學(xué)生來講有關(guān)的訓(xùn)練雖然是初步的，但同樣是十分重要的。

如何使孩子學(xué)會(huì)正確的思維方法呢?針對(duì)孩子思維的具體形象特點(diǎn)，可以從日常生活中大量的感性認(rèn)識(shí)入手。比如比較的方法，這是一種確定事物彼此之間的同異和關(guān)系的一種思維方法，正如俄國烏申斯基所說的:“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”例如，孩子們總是容易混淆帶有偏旁的字，如果采用比較的方法，先讓他們找出哪些字是帶有‘姿’，哪些字是帶有“之”，在分別加以排列的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考它們表示的字意上有什么區(qū)別。還可引導(dǎo)孩子分辨春天和秋天的景色，區(qū)分家畜和野生動(dòng)物，鯨和海豚，草地和田野，海洋和河流，……這樣不僅能使他們獲得準(zhǔn)確概念和知識(shí)，而且還能逐漸學(xué)會(huì)通過比較辨認(rèn)事物，提高思維能力。

問題的關(guān)鍵在于，要遵循孩子思維過程的特點(diǎn)，提出富于啟發(fā)性間題，讓孩子自己去思考，去探求答案。一位老師為使孩子們理解“動(dòng)物”這個(gè)概念，他是這樣引導(dǎo)的:教師問:‘你們知道什么叫動(dòng)物嗎?，孩子答:“雞鴨鵝豬牛羊都是動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)叫喚“。老師問:”這樣說對(duì)嗎?版閣不會(huì)叫喚，可是它也是動(dòng)物啊里，孩子說:‘蚯蚓會(huì)爬，會(huì)爬會(huì)走的都叫動(dòng)物。”教師又問;‘魚可不會(huì)爬不會(huì)走，只會(huì)在水里游;鳥會(huì)飛，它們不也是動(dòng)物嗎?“孩子說他們是動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)活動(dòng)，會(huì)活動(dòng)的叫動(dòng)物。這時(shí)教師進(jìn)一步追問:“能活動(dòng)的叫動(dòng)物，那么飛機(jī)會(huì)飛，是不是動(dòng)物呢?”孩子們回答說:“飛機(jī)自己不會(huì)飛，是人開動(dòng)的，它沒有生命，是人造的，所以不是動(dòng)物。即這時(shí)教師才畫龍點(diǎn)睛加以總結(jié):“多以有機(jī)物為食料，有神經(jīng)、有感覺、能活動(dòng)的生物才叫動(dòng)物“。這個(gè)典型事例說明，孩子們掌握概念是經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深，由表及里的復(fù)雜的思維過程。正如列寧肯定黑格爾的一句名言:“一般性東西的提煉，就是認(rèn)識(shí)的開始。“孩子們正是在一般規(guī)律性知識(shí)的“提煉“中學(xué)會(huì)基本的思維方法的。

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