要教給孩子正確的思維方法。這里所說的思維方法，一般包括:一是分析和綜合的方法，它不僅能把一個對象分解成為各個組成部分或個別屬性加以研究，而且還能把各個組成部分或個別屬性組合成一個整體加以研究:二是比較的方法，通過對比、比較，搞清概念間、事物間的聯(lián)系和區(qū)別，差異性和同一性:三是抽象與概括，即把各種對象或現(xiàn)象之間的共同屬性抽取出來，抽取共同屬性，并使之結合起來，聯(lián)系起來，概括出本質屬性，得出概念的定義。

另外還有具體化，即把抽象出來的一般認識應用于具體對象，一如舉例說明定律、規(guī)律，用一般原理來解答習題，做實驗作業(yè)等。上述各種思維方法是互相聯(lián)系，互相影響的。在復雜的學習活動中，很少是以一種思維方法進行。正是這些思維方法的不同組合，兒童才不斷提出和解決學習中的各種問題。當然對小學生來講有關的訓練雖然是初步的，但同樣是十分重要的。

如何使孩子學會正確的思維方法呢?針對孩子思維的具體形象特點，可以從日常生活中大量的感性認識入手。比如比較的方法，這是一種確定事物彼此之間的同異和關系的一種思維方法，正如俄國烏申斯基所說的:“比較是一切理解和思維的基礎。我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”例如，孩子們總是容易混淆帶有偏旁的字，如果采用比較的方法，先讓他們找出哪些字是帶有‘姿’，哪些字是帶有“之”，在分別加以排列的基礎上進一步思考它們表示的字意上有什么區(qū)別。還可引導孩子分辨春天和秋天的景色，區(qū)分家畜和野生動物，鯨和海豚，草地和田野，海洋和河流，……這樣不僅能使他們獲得準確概念和知識，而且還能逐漸學會通過比較辨認事物，提高思維能力。

問題的關鍵在于，要遵循孩子思維過程的特點，提出富于啟發(fā)性間題，讓孩子自己去思考，去探求答案。一位老師為使孩子們理解“動物”這個概念，他是這樣引導的:教師問:‘你們知道什么叫動物嗎?，孩子答:“雞鴨鵝豬牛羊都是動物，因為它們都會叫喚“。老師問:”這樣說對嗎?版閣不會叫喚，可是它也是動物啊里，孩子說:‘蚯蚓會爬，會爬會走的都叫動物。”教師又問;‘魚可不會爬不會走，只會在水里游;鳥會飛，它們不也是動物嗎?“孩子說他們是動物，因為它們都會活動，會活動的叫動物。這時教師進一步追問:“能活動的叫動物，那么飛機會飛，是不是動物呢?”孩子們回答說:“飛機自己不會飛，是人開動的，它沒有生命，是人造的，所以不是動物。即這時教師才畫龍點睛加以總結:“多以有機物為食料，有神經、有感覺、能活動的生物才叫動物“。這個典型事例說明，孩子們掌握概念是經歷了一個由淺入深，由表及里的復雜的思維過程。正如列寧肯定黑格爾的一句名言:“一般性東西的提煉，就是認識的開始。“孩子們正是在一般規(guī)律性知識的“提煉“中學會基本的思維方法的。

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