數(shù)學是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，進行廣泛應用的過程。作為數(shù)學教師如何把每一節(jié)都教好，使人人都學到有價值的數(shù)學呢?這正是這類學校所必須關(guān)注的一個問題。本文從自身的教學現(xiàn)狀出發(fā)，對所在地的初中數(shù)學教學發(fā)表以下看法。

　　一、找準教材的基本要求，有針對性的展開教學

　　作為教師在教學時要注重對教材的基本要求的理解，找準知識的切入點，激發(fā)學生的求知欲。例如：在研究圓周角與圓心角的關(guān)系的時候。教師可以給出一定的時間讓學生們自己探究兩者之間的關(guān)系，當然要由易到難，層層遞進，讓其主動的合作，交流，探究。但是，這里的基本要求是讓學生掌握二者之間的關(guān)系。并學會應用。因而我們只有把握住這些。才能有目的有針對性的訓練。變式，使之具備一定的現(xiàn)實意義，更加有利于我們的教與學生的學。

　　當然，教材的基本要求包括一定的思想，基礎知識的廣度，基本技能和技巧的水平以及發(fā)展能力的側(cè)重點等方面，作為一線的教師，特別是硬件設施不健全的學校的教師，一定要認真學習。我們之中普遍存在片面的傾向教學實踐而忽視對教材的學習。用新的理論來指導我們的數(shù)學教學，才有利于學生的成長，也有利于教師的成長。

　　二、了解學生的真實情況，具體問題具體分析

　　學�？赡苡胁糠謱W生的條件比較優(yōu)越，家里有電腦，有課件，有自學案例可以幫助學習，但畢竟大多數(shù)的學生不具備這個條件。這對學校數(shù)學教學的要求就更加多樣性了。比如：對于有理數(shù)中“正數(shù)與負數(shù)”的理解，農(nóng)村孩子對每袋水稻100斤，多的記做“+”。不足的記做“一”這樣的理解比較形象具體，但對于部分生活在縣城的孩子感覺就比較抽象。那么我們可以假借他們的生活環(huán)境來舉例，也可以讓他們自己想象，讓農(nóng)村的孩子幫忙分析，這樣對于“+”與“一”的理解，可以互相促進，使知識的重點與難點自然呈現(xiàn)，有利于我們的教學。這里我們一定要把握住學生的現(xiàn)實，有理，有利，有節(jié)，有據(jù)的分析問題，切不可盲目教學，一定要學會對具體的問題具體分析。

　　三、充分利用已有的資源，變不利為有利

　　每一門課程的教學都有特定的現(xiàn)實環(huán)境，數(shù)學教學同樣如此，雖然現(xiàn)代數(shù)學教學對于具體模型的應用和直觀教具的應用十分的重視，它可以為學生形成對數(shù)學的抽象的理幽拘認識創(chuàng)設良好的條件，但我們顯然不具備這樣的條件。

　　那么我們具備什么樣的條件呢?如何利用?大家還記得《每周干家務活的時間》這節(jié)課，城市的學生可能很多都不知道家務活是干什么。但我們學校學生知道，而且也親身體驗過，洗衣、做飯、掃地等等方面都有具體的認識。這不正是我們的資源嗎?相信這節(jié)課我們的學生學得會很好。

　　我們的不足是現(xiàn)實存在的，例如：對于科學計算器的使用，說實在的我們的學生有計算器的就很少，何況去使用它們。但是只要我們認真引導變不利為有利，正因為我們沒有計算器，所以我們的筆算能力很強，這正是我們的優(yōu)勢，因為我們的大型考試都不允許使用計算器。

　　四、注重知識的整體性與局部性的聯(lián)系

　　初中階段的數(shù)學學習特別是對“空間與圖形”的學習是要豐富學生對空間圖形的認識和感受，會欣賞各種變換在現(xiàn)實生活中的應用。學會應用坐標確定物體的位置，發(fā)展空間觀念。這些要求比較基礎。也比較切合實際，但是對于習慣于教老教材的廣大教師來說，使用新教材的感覺十分別扭，尤其表現(xiàn)在欠發(fā)達的學校里。例如：對《證明》內(nèi)容的教學，新教材對它做了充分的肢解，分成一部分一部分的，一段一段的，而只有三年內(nèi)容全部結(jié)束，才能發(fā)現(xiàn)它的確有一定的連貫性，從《證明(一)》、《證明(二)》到《證明(三)》等等，層層遞進，從三角形、四邊形的簡單介紹到性質(zhì)與判定的綜合應用，分散了難點，便于學生的接受�？墒怯捎谖覀儚V大的教師對于整體與局部的認識不到位，一下把三角形或四邊形的內(nèi)容全部講解出來，然后配大量的練習，但我們總感覺到學生對于《證明》的掌握并不理想。

　　這正是我們這類學校所面臨的共同的問題，我們提倡資源的整合，不是否定教材，教材的權(quán)威是經(jīng)過專家反復斟酌的，它的典型性是無法取代的，但我們一定要有一個整體的思想。不可以盲目的用部分章節(jié)代替全部的教學內(nèi)容。更不是一味追求證明的數(shù)量與技巧。而是應注意對證明本身的理解。

　　五、改善教學方式，提倡小組合作

　　教師是學生學習的組織者，引導者與合作者，對于基礎設施不全面的學校。教師的教法就顯得尤為突出。按照“創(chuàng)設情境——數(shù)學建模——解釋應用”的模式，我們可以看出教師的教與學生的學是相輔相成的。傳統(tǒng)的教學方式“傳道、授業(yè)、解惑”、“滿堂灌”教師一支筆，一張嘴，完全忽視學生的主體地位。對于我們的現(xiàn)狀我們應該認識的比較充分。因此我們提倡學生學會利用合作的方式來學習，教師要組織好。例如：在講解“太陽光與影子”時，完全可以讓學生分成三人一組或五人一組自己動手活動，合作交流，充分展示教師的個人魅力和學生的巨大的潛力，同學們對物高與影長的關(guān)系自然就明白了。

　　這里顯然要求教師組織好，不能只看有條件、有環(huán)境、有熱熱鬧鬧的場面，而要注意是否有的參與了有的沒有參與：有的同學了解了而有的同學沒有了解。教師的組織與引導，學生的合作探究一定要在可以控制的范圍內(nèi)，這樣學生的數(shù)學學習即生動又活潑。充分展示了教師的個人魅力和教學藝術(shù)，同時又展示了學生個性，是一種較好的教學方式，我們應該提倡。

　　論文中心，作者：熊承燕

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/257423.html

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