初中生學習數(shù)學有什么特殊思維模式呢。初中生的數(shù)學思維有自身的一些特點，主要包括：思維的敏銳性、不成熟性、可訓(xùn)練性。
一、敏銳性
主要由年齡特征決定的，主要包括：
1、記憶力強
因為少年進入初中后大腦皮層飛速發(fā)育，此時也是學生思維發(fā)育的黃金時期，記憶力也特別強。他們可以在短時間內(nèi)記住大量的信息，并能保持很長一段時間，即使失去了這些信息的記憶也很容易恢復(fù)，有的甚至成為永久記憶，這為我們的教學帶來很大的好處，對學生思維的形成也極為有利。
2、反應(yīng)速度快
在數(shù)學中，反應(yīng)速度快說的是學生從外界提取信息并，處理信息的速度快，這決定了學生的基礎(chǔ)知識和能里框架會在這個時期形成。
3、思維的角度新
中學生的年齡和心理特征決定他們在思想是沒有顧慮，能想到老師沒有想的，他們的思維是發(fā)散的，也就能夠發(fā)現(xiàn)很多別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，因此老師要因勢利導(dǎo)，學生才能不斷的提高自己的思維層次，不堅化思想，有創(chuàng)新思維。
二、思維的不成熟性
中學生年齡小、閱歷少且知識匱乏，身理、心理發(fā)育還不完善決定了他們思維的不成熟性。
1、思維的發(fā)散性
思維的發(fā)散性是指學生思維的無目的性。無目的的思維即思維混亂，遇到問題不知道怎么解決，這要求學生通過大量的探索才能總結(jié)出正確的解決問題的方法。
2、思維層次不高
老師講的公式定理學生都能記住并進行難度不大的課堂練習，但是碰到難度大，綜合性強的題目時，學生便無從下手，這說明學生的思維層次不高，這是我們在教學中要克服的問題。
3、思維的片面和不系統(tǒng)性
這主要是學生所學知識的不系統(tǒng)性不全面導(dǎo)致的，學生對已學知識的熟練程度不同以及知識盲點也是一個重要原因。
三、數(shù)學思維的可訓(xùn)練性
學生的認識結(jié)構(gòu)、已有的經(jīng)驗和非智力因素對數(shù)學思維狀況的影響起這至關(guān)重要的作用。
1、學生的認識結(jié)構(gòu)
這的認識結(jié)構(gòu)說的是學生的數(shù)學知識，概念、定理、公式等的記憶狀況和學生大腦對數(shù)學知識的組織狀況。學生是否能活用這些知識是數(shù)學教學的一個重要的目的，要提高學生的認識結(jié)構(gòu)就要求老師在教學中勤勤懇懇，使學生掌握并不遺漏知識點和各中數(shù)學思想方法。
2、已有的經(jīng)驗
數(shù)學問題解決包括大量的技能活動，它要求常用的解題方法的運用能由被動變?yōu)橹鲃�，再到自動。另外要求學生的實踐經(jīng)驗隨著知識讀增加不斷豐富，思維狀況更加合理。
3、非智力因素
這指的是注意力，意志、態(tài)度、動機、情緒等。這些因素與先天條件有關(guān)，但也需要后天的訓(xùn)練、培養(yǎng)、教育。
所以，中學生的數(shù)學思維通過知識學習的完整和深化，通過實踐的不斷加強，以及教師的不斷科學引導(dǎo)，完全可以不斷發(fā)展和提高，充分發(fā)揮他們的思維的最大潛能。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/309262.html
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