第一階段（2015
、3-------2016
、1
）實驗方案
執(zhí)筆人：常紅艷
一、課題研究的背景及價值
1
、課題提出的背景
葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之”。讀寫是語文教學永恒的主題，是語文教學的歸依，其重要性不言而喻。但在實際的語文教學中，常令語文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語文教學過程中表現(xiàn)出來的是，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自呈現(xiàn)單邊性，結(jié)果花了大量的精力去訓練培養(yǎng)學生二者的能力，效果均不佳。而且進過調(diào)研發(fā)現(xiàn)更多的教師不能帶領學生深入文本內(nèi)部，領會要義，不能使學生與文本進行深入對話，不能深入品讀作品的精美的語言，甚至于有的課堂根本拋棄了對文本語言的品讀，只是帶領學生了解一點寫的技法，就開始學習寫作。這樣倉促、膚淺的閱讀教學自然失去了它應有的價值和意義。還有相當一部分讀寫結(jié)合的課堂，教師教學生仿寫的僅僅是表面的技法。至于為什么這樣寫，怎樣寫這樣深度的指導并不到位，學生也大多照葫蘆畫瓢，很難用到寫作的實際當中。還有一部分教師的作文教學沒有作文備課，甚至不會作文備課，教學顯得隨意，盲目，無序。這些問題直接導致目前很多教師的作文教學呈現(xiàn)低效狀態(tài)，學生作文水平低下。
2
、課題研究的意義
閱讀和寫作，是語文教學的一體兩面。即是說，閱讀和寫作在語文教學中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。“勞于讀書，逸于作文”即闡明了閱讀和寫作的密切關系。在語文教學中，雖然二者所承擔的教學任務不同，各有側(cè)重，閱讀教學側(cè)重于培養(yǎng)學生的理解能力，作文教學側(cè)重于培養(yǎng)學生的表達能力，但二者是相互促進、相互依存的。從閱讀中可以學習到作文的方法，通過作文又可以促進閱讀能力的提高。
由此，我們認為，語文教學的當務之急是為文本閱讀教學和作文訓練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺，讓文本閱讀教學與作文訓練比翼齊飛。
那么建立一個怎樣的平臺，如何將文本閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，讓文本更好地服務于寫作，同時讓寫作提高學生的閱讀理解能力，是一個值得研究的話題。
二、課題研究的內(nèi)容
以人教社2003
課標版初中教材為研究范圍，通過整合文本和寫作教學，梳理文本中的作文訓練點，活用文本中的作文資源進行寫作指導，讓學生在文本的學習中發(fā)現(xiàn)寫作技巧，總結(jié)寫作規(guī)律，提高寫作水平。
一是在文本教學中相機進行寫作方法和寫作知識的指導，提高寫作技巧。
二是在文本閱讀過程中把握好寫作契機，提煉讀寫結(jié)合點，隨堂進行寫作訓練，提高練筆的數(shù)量和質(zhì)量。
三、課題實驗研究步驟
（一）2015.3
—2015.7
準備階段：確立參與課題研究實驗的教師，成立課題研究小組，啟動課題研究實驗方案。
（二）2015.7
—2016.1
實施階段：一是完成六冊語文書中經(jīng)典課文讀寫結(jié)合訓練點。 二是開展“好書共讀”課外閱讀活動
1
、12
月份底初全體教師上交初稿。元月份負責教師審查，
2
、1
月份本塊負責教師(
王書敏、田國敏)
完成審稿，交全組討論后匯編成冊。
3
、7---11
月份每位教師精選經(jīng)典千字文（字數(shù)1000
字左右），寫好點評，11
底電子文檔上交備課組長，12
月份周德瑜和李宏超兩位老師審稿，交全組討論后匯編成冊。
4
、關于課外閱讀的安排
閱讀時間為本學。閱讀形式共讀和自讀并行。閱讀書目分必讀和選讀。閱讀成果展示，知識競賽和讀書報告會。
必讀書目，七級《西游記》，八級《水滸傳》，九級《三國演義》。一是學生自由閱讀原著，買書也好，在網(wǎng)上閱讀也好，都行。要用專門的本子做好讀書筆記。二是每位教師要精選1-2
個經(jīng)典章節(jié)共讀，進行閱讀賞析的學習。這個內(nèi)容請各備課組商定后安排，避免重復無效勞動。老師們認真挑選后，把它們復印出來，發(fā)給學生。利用專門時間，共同閱讀。
知識競賽以三位老師為主。七級李傳海老師，八級李紅超老師，九級常立青老師，這三位老師不用參加經(jīng)典章節(jié)的挑選任務。知識競賽的內(nèi)容和形式各級組自定。時間暫定于下學期期中考試之前。三位老師記好時間，下學期開始，題目就要出好。
讀書報告暫定下學期期中考試后。
這是必讀書的安排。選讀書，要求每生人手兩本，教師可建議閱讀書目。也要求學生做好讀書筆記。
（三）總結(jié)階段（2015.12
—2016.1
）匯集整理實驗研究成果和資料，撰寫階段性小結(jié)實驗報告。
四、完成研究的可行性分析
1
、本課題的提出是基于一線調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)閱讀教學和寫作教學相脫節(jié)，學生寫作興趣不高、沒有良好的寫作習慣。同時，發(fā)現(xiàn)個別教師在教學中只是就文本講文本，而不能很好的把閱讀文本和指導寫作相結(jié)合，經(jīng)過一個時期的思考，提出本課題。
2
、參與實驗教師均是從事一線教學工作多的教師，他們在長期的教學活動中，有自己獨立的思考和做法，積累了許多經(jīng)驗，需要一個平臺進行整合提升。
3
、課題組可以從網(wǎng)絡及各種語文教學雜志上尋求理論支撐，并獲得語文教學的前沿信息；從課堂教學中獲取實踐經(jīng)驗。
4
、我校是本區(qū)唯一一所大型公辦學校，辦學歷史長，底蘊豐厚，各種硬件和軟件設施齊全。
五、研究成果
優(yōu)秀案例集，本校課堂作文練筆訓練本初稿，本校師生優(yōu)秀作文集
2015
9
月
附錄一
初中閱讀與寫作教學有效結(jié)合之作文訓練點梳理表
姓名：
課文
訓練點
教學設想及簡單設計
所在
冊數(shù)
課題
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/413871.html
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