幾千年來，我們的教師以孔子的儒家思想為指導，認為“教師，傳道、授業(yè)、解惑者也”.在我們中小學教育傳承的過程中，更多地體現(xiàn)一種單向的灌輸，學生在學習過程中過度地依賴老師，忽視了在學習過程中的創(chuàng)造性.特別是高中生，在高考升學的壓力下，許多學生只會機械地接受知識，對于理科科目，也只會做題，背題，少了自己獨立思考的空間.在這種情況下，如何轉變教師的教育教學方式成了首要的任務，本文就新課程背景下高中數(shù)學教學方式的轉變提出一些看法.
一、改變數(shù)學教學教育觀
長久以來，教師都受凱洛夫在《教育學》里所倡導的“權利主義教育學”的影響，強調強制性的管理，學生在強制性的措施下被動地接受知識.課改后，高中數(shù)學的教材做了很大的整改，編排的都是最基礎的知識.有些教師“以書為本”，教死書，死教書；有些教師“以高考為馬首是瞻”，生怕學生不懂，增添了許多課外內容，整節(jié)課“滔滔不絕”，忽視了教學教程中的另外一個學習主體——學生，結果學生“唯師是從”，一旦離開課本，離開教師，就不知如何解題了.數(shù)學教材的改革是讓我們轉變數(shù)學教學教育觀：數(shù)學源于生活，也應用于生活.我們的教學設計應貼近學生實際，注重對學生思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng).如在進行“集合的概念”的教學時，可以進行這樣的思考與提問：“我國的小河流”、“年輕人”、“接近零的數(shù)”，能否組成一個集合？這些貼近生活的實例可讓學生更深刻地理解“集合元素的確定性”這一內涵，同時學生也會覺得：原來我們的生活處處有數(shù)學，我們是生活在數(shù)字大觀園中，要懂得用“數(shù)”來過生活.
二、構建和諧健康的課堂
1.教師要敢于“放手”，也要懂得“收手”
新課程要求數(shù)學課堂教學更多地體現(xiàn)出師生共同有效的參與，這要求教師要改變原有的由教師控制課堂的“一統(tǒng)天下”的教學模式，讓學生與教師一起加入到活躍的課堂教學中，但是隨著年級的升高，許多學生不愿主動與教師配合，即便配合了，也是表面的.要改變這一狀況，我覺得教師在教學中，要“放得開，收得攏”.
“放”，就是給學生創(chuàng)造能夠展示自我，啟迪思維的環(huán)境和氛圍，允許學生自由想象，甚至是異想天開.不要輕易否定學生的答案，也不要強迫學生接受教師自己或書本上的答案.如在求空間角時，角θ的表示方法有多種形式，可寫成θ=?arcsin?a或θ=?arccos?b或θ=?arctan?c等等，教師在講解時應給予肯定，尊重學生的思維成果，鼓勵他們，只要思路正確，計算準確，答案不一定唯一.
“收”，就是結合學生學習的需要和教學目標的要求，采取靈活多樣的方法，肯定學生創(chuàng)造性思維的成果，挖掘學生的“閃光點”.
如題目：△ABC中，角A,B,C的對邊分別為a,b,c,且A,B,C依次成等差數(shù)列，則a+c與2b的大小是.
?A?.a+c?2b?B?.a+c?2b
?C?.a+c≥2b?D?.a+c≤2b
方法①：利用均值不等式，等差中項等知識來確定?a+c?與2b的大小關系.在確定過程中，又可用分析法、綜合法、比較法等，這些都是需要嚴格地推理論證.方法②：特殊賦值法，令A=B=C=60?°?,再令A=30?°?，B=60?°?，C=90?°?，進行代入可快速得出正確答案?D?.學生在解決這道題時，上述方法都會出現(xiàn).這時，應對不同的見解進行比較、鑒別，給予肯定，糾正學生理解上的偏差；同時適時指出方法①適用于解答題，對于選擇題、填空題，方法①②均適用，但方法②更為簡便，經過教師這樣一“收”，學生明白了在什么情況下用何種方法省時、快捷，對解題方法印象更深刻，也更能主動、愉快地學習.（來源：中國論文下載中心）
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/314487.html
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