幾千年來，我們的教師以孔子的儒家思想為指導(dǎo)，認(rèn)為“教師，傳道、授業(yè)、解惑者也”.在我們中小學(xué)教育傳承的過程中，更多地體現(xiàn)一種單向的灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過度地依賴?yán)蠋�，忽視了在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性.特別是高中生，在高考升學(xué)的壓力下，許多學(xué)生只會(huì)機(jī)械地接受知識(shí)，對(duì)于理科科目，也只會(huì)做題，背題，少了自己獨(dú)立思考的空間.在這種情況下，如何轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)方式成了首要的任務(wù)，本文就新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提出一些看法.
一、改變數(shù)學(xué)教學(xué)教育觀
長(zhǎng)久以來，教師都受凱洛夫在《教育學(xué)》里所倡導(dǎo)的“權(quán)利主義教育學(xué)”的影響，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)制性的管理，學(xué)生在強(qiáng)制性的措施下被動(dòng)地接受知識(shí).課改后，高中數(shù)學(xué)的教材做了很大的整改，編排的都是最基礎(chǔ)的知識(shí).有些教師“以書為本”，教死書，死教書；有些教師“以高考為馬首是瞻”，生怕學(xué)生不懂，增添了許多課外內(nèi)容，整節(jié)課“滔滔不絕”，忽視了教學(xué)教程中的另外一個(gè)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，結(jié)果學(xué)生“唯師是從”，一旦離開課本，離開教師，就不知如何解題了.數(shù)學(xué)教材的改革是讓我們轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)教育觀：數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)用于生活.我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，注重對(duì)學(xué)生思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng).如在進(jìn)行“集合的概念”的教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行這樣的思考與提問：“我國(guó)的小河流”、“年輕人”、“接近零的數(shù)”，能否組成一個(gè)集合？這些貼近生活的實(shí)例可讓學(xué)生更深刻地理解“集合元素的確定性”這一內(nèi)涵，同時(shí)學(xué)生也會(huì)覺得：原來我們的生活處處有數(shù)學(xué)，我們是生活在數(shù)字大觀園中，要懂得用“數(shù)”來過生活.
二、構(gòu)建和諧健康的課堂
1.教師要敢于“放手”，也要懂得“收手”
新課程要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多地體現(xiàn)出師生共同有效的參與，這要求教師要改變?cè)械挠山處熆刂普n堂的“一統(tǒng)天下”的教學(xué)模式，讓學(xué)生與教師一起加入到活躍的課堂教學(xué)中，但是隨著年級(jí)的升高，許多學(xué)生不愿主動(dòng)與教師配合，即便配合了，也是表面的.要改變這一狀況，我覺得教師在教學(xué)中，要“放得開，收得攏”.
“放”，就是給學(xué)生創(chuàng)造能夠展示自我，啟迪思維的環(huán)境和氛圍，允許學(xué)生自由想象，甚至是異想天開.不要輕易否定學(xué)生的答案，也不要強(qiáng)迫學(xué)生接受教師自己或書本上的答案.如在求空間角時(shí)，角θ的表示方法有多種形式，可寫成θ=?arcsin?a或θ=?arccos?b或θ=?arctan?c等等，教師在講解時(shí)應(yīng)給予肯定，尊重學(xué)生的思維成果，鼓勵(lì)他們，只要思路正確，計(jì)算準(zhǔn)確，答案不一定唯一.
“收”，就是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，采取靈活多樣的方法，肯定學(xué)生創(chuàng)造性思維的成果，挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”.
如題目：△ABC中，角A,B,C的對(duì)邊分別為a,b,c,且A,B,C依次成等差數(shù)列，則a+c與2b的大小是.
?A?.a+c?2b?B?.a+c?2b
?C?.a+c≥2b?D?.a+c≤2b
方法①：利用均值不等式，等差中項(xiàng)等知識(shí)來確定?a+c?與2b的大小關(guān)系.在確定過程中，又可用分析法、綜合法、比較法等，這些都是需要嚴(yán)格地推理論證.方法②：特殊賦值法，令A(yù)=B=C=60?°?,再令A(yù)=30?°?，B=60?°?，C=90?°?，進(jìn)行代入可快速得出正確答案?D?.學(xué)生在解決這道題時(shí)，上述方法都會(huì)出現(xiàn).這時(shí)，應(yīng)對(duì)不同的見解進(jìn)行比較、鑒別，給予肯定，糾正學(xué)生理解上的偏差；同時(shí)適時(shí)指出方法①適用于解答題，對(duì)于選擇題、填空題，方法①②均適用，但方法②更為簡(jiǎn)便，經(jīng)過教師這樣一“收”，學(xué)生明白了在什么情況下用何種方法省時(shí)、快捷，對(duì)解題方法印象更深刻，也更能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí).（來源：中國(guó)論文下載中心）
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/314487.html
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