興趣教育在生物教學中的應(yīng)用_0

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 高中生物 來源: 高中學習網(wǎng)
         當前，中學生物教學正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。然而，由于中考不考生物學，有不少學生輕視生物學習，甚至把生物課看成負擔。在此情況下，怎樣從生物教學自身特點中尋找突破點，激發(fā)學生的學習興趣，搞活教學，提高質(zhì)量，目前已成為生物學教師探索的問題�！跋残潞闷妗蹦巳酥拘�，就中學生而言則尤為明顯。因此教師在教學的過程中，應(yīng)積極開動腦筋，因材施教，靈活應(yīng)用“新奇”的教學方法和手段，以吸引學生的興趣。以“新奇”引入，以“興趣”運做，以“識記”結(jié)尾。這就是我多年在教學中遵循的原則。在這個原則的指導下，我對生物教學的模式進行了探索，在此列出四種模式盡供同任參考： 探索實驗式 蘇嚯姆林斯基.《給教師的建議》中提到：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情景乃是喚起青少年特有的對知識興趣的重要條件�！鄙飳W原本是一門實驗科學，同時學生對實驗課又特別感興趣，我做過一個調(diào)查，就兩百名學生而言其中有一百九十五名學生要求多上實驗課，所以要想學好生物，不重視實驗是不行的。同時，實驗對培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，掌握實驗的基本技能，發(fā)展他們的智力和能力，都有重要作用。因此，生物教師如何上好實驗課，是提高生物教學的關(guān)鍵。再加上新教材大多為探索性實驗，由于這種實驗條條框框少，不限制學生思維，所以它不僅能激發(fā)學生對所學知識的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學生觀察問題，分析問題，解決問題的能力，對于培養(yǎng)學生良好的科學素質(zhì)及邏輯思維、創(chuàng)造思維能力大有好處。例如：在種子萌發(fā)的條件一節(jié)的教學中，我改變了以往的教學模式，把這個探索實驗留給學生自己設(shè)計，在課堂上他們各抒己見，而我沒有對任何人的設(shè)計作出評價，而是讓他們課后自己去具體實施。同時寫出實驗報告。由于方案是他們自己定的因此興趣極大。一周后他們交上了報告和實驗結(jié)果。看后我感到非常震驚，他們不僅寫出了實驗過程，而且還發(fā)現(xiàn)了新的問題并且提出了他們的看法，有些甚至是“異想天開”。對此我都給予了充分的肯定，表揚了他們的敢想敢說，就象蘇霍母林斯基講的要象對待荷葉上露珠一樣去呵護學生幼小的創(chuàng)造的心靈。通過這一探索過程，充分的喚起了學生的好奇心和求知欲，他們在滿懷興趣的前提條件下完成了對知識的識記。 竟賽辯論式 中學生爭強好勝心理特強，將“競爭機制”引入生物教學中，對激發(fā)學生興趣有極強的催化效果。對此，我嘗試了“競賽辯論式”，以男女學生分組為單位，先給他們20分鐘時間準備然后男女生各選代表參賽。由于代表提前不定，所以每位學生都有選上的機會，故大家都很用心，準備期間教室異常安靜。辯論過程中，學生引經(jīng)據(jù)典，從正反縱橫等多方面進行思考，利于創(chuàng)造性思維的形成，而且學生在辯論過程中能集思廣益，相互補充，增強了學習的信心，使學生感到學有所用，從而激發(fā)了學生內(nèi)在的學習興趣和顯示自我、爭勝好強的意識，人人積極思索，課堂氣氛顯得異�；钴S，學生的激情也淋漓盡致地表現(xiàn)出來，從而達到了識記知識的目的。 自我總結(jié)式 古人說：“授人以魚，不如授人以漁”。著名教育家葉圣陶也說：“教任何課最終目的都是在于達到不許要教�！遍L久以來，學生一直處于一個“被教”的地位，從某中意義上而言他們一直是在“被動學習”。厭舊之情的產(chǎn)生已是必然。為了“創(chuàng)新”，我就選了一些相對簡單的內(nèi)容，讓學生自學。例如，在講根的功能這部分內(nèi)容時，我就上了一節(jié)自學課。我只給他們提出了要掌握的問題，簡要的告訴學生如何去閱讀與整理教材內(nèi)容。作為自學結(jié)果，在下課前他們得向我交一份他們自己總結(jié)的有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的“知識體系”，匡架結(jié)構(gòu)自定，而后我會給出成績，并挑出最好的進行展覽。整節(jié)課學生都很認真，興趣昂然，仿佛他們就是一個個小老師在認真的備課。在下課前居然所有的包括那些從不交作業(yè)的學生都積極的交來了他們這節(jié)課的自學成果。我翻閱了所有的答卷，的確是五花八門，方式迥異。就知識點而言也都較齊全。通過這樣的學習，不僅培養(yǎng)了學生自學的能力和歸納總結(jié)的能力，更為重要的是學生喜歡上這樣的課，覺得有成就感，新奇（傳統(tǒng)的教學中很少有這樣的課），因而很感興趣。他們的潛能也因此而得到最大程度釋放。 任務(wù)明確式 心理學告訴我們，中學生的注意力集中一次只能維持25??30分鐘左右。而注意是心理活動的一種積極狀態(tài)，是對一定事物的指向與集中。教學中，學生能否較為穩(wěn)定地將注意力集中于教師所組織的學習活動之中，對教學效果有著不可低估的影響。因此，要提高課堂教學質(zhì)量，教師就必須善于集中學生的注意。生物作為一門中考不考的小課，在課時安排上多集中在下午，相對而言，學生的注意力集中的時間就更短。按照傳統(tǒng)的教學模式常常課上到一半，學生的思想就開小差了，針對這種現(xiàn)象我采用了“任務(wù)明確式”教學，即一上課就使學生明確這節(jié)課的教學任務(wù)和完成它的最少時限，任務(wù)完成后即可允許學生們作一些感興趣的事情。比如在講開花和傳粉這節(jié)課時，我就采用了這種方式，在25分鐘內(nèi)我就順利的完成了本應(yīng)該40分鐘完成的教學任務(wù)，就是由于學生注意力集中，因為他們明確只有先掌握了學習內(nèi)容，才有機會去接觸自己感興趣的東西。課后，我給他們講了不同國家的國花、市花，引導學生們自己講述了有關(guān)花的傳說，在此基礎(chǔ)上教會他們?nèi)绾芜M行“遷移記憶”即把本節(jié)課枯燥的內(nèi)容遷移到這些生動的花的傳說上去，通過這些傳說而聯(lián)想到本課的內(nèi)容。這樣即緩解了學生的疲勞，又順利的完成了教學，一舉兩得，事半功倍。 素質(zhì)教育要求我們既要培養(yǎng)學生有崇高理想、高層次追求及獲得知識的能力,又要培養(yǎng)學生的觀察、思維能力和創(chuàng)新意識。因此,教師應(yīng)摒棄“一言堂”的教學模式,采取新奇、多樣,適合學生口味,有助啟迪思維的教學模式, 才能有效的激發(fā)學生的學習興趣，學生才會產(chǎn)生真正的積極性和主動性，才會克服學習中的種種困難，以堅強的毅力去發(fā)奮學習。最終達到對知識的識記。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/314554.html

相關(guān)閱讀：高中生物中生物數(shù)學模型的應(yīng)用