數(shù)學(xué)是一門邏輯性強，十分抽象的學(xué)科，而初中學(xué)生正處在由形象思維向抽象思維過渡的認(rèn)知階段。無可非議，數(shù)學(xué)的抽象性與學(xué)生思維的形象性是對矛盾；另外，從當(dāng)前的教育形勢看，既要減輕負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，這似乎也是一對矛盾。面對這些矛盾。我深深體會到，要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲得知識的開端，是學(xué)習(xí)的最大動力。正如托爾斯泰說的：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而輕松愉悅的學(xué)習(xí)呢？
一、加強直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
直觀教學(xué)把要解決的問題通過教具或?qū)嵨镄蜗蟮卣故窘o學(xué)生，能幫助學(xué)生豐富表象，架起由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的橋梁，可以達(dá)到理解掌握新知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。因此我在教學(xué)中，充分利用教具；教材中能讓學(xué)生做的全部讓學(xué)生親自動手做一做，能演示的全部演示。
例如，在教學(xué)展開與折疊時，我組織學(xué)生一起將長方體的表面展開。通過猜想、操作，從折疊到展開，一系列操作活動，不僅發(fā)揮了學(xué)生的個人想象力，培養(yǎng)了個人實踐能力，而且在總結(jié)正方形展開圖的種類時，體現(xiàn)集體智慧的結(jié)晶；使學(xué)生在動態(tài)的教學(xué)中，學(xué)得既有興趣，又能夠很自然地認(rèn)識和掌握了正方體表面展開圖有11種情形。通過自主探索、合作交流的方式教學(xué)，使學(xué)生親身經(jīng)歷了問題的形成和發(fā)展過程，培養(yǎng)了他們正確的辯證唯物主義思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正意識到自己的主人翁地位，體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
二、精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生樂學(xué)。
教學(xué)活動是在知識、情感兩條主線相互作用下完成的，知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學(xué)生接受內(nèi)化。民主平等的教學(xué)態(tài)度是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的催化劑。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，首先要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗數(shù)學(xué)之美。其二，要使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的愉快。
例如在教學(xué)有理數(shù)的乘方是，我開始就給出了這樣一個情境：古時候,在某個王國里有一位聰明的大臣,他發(fā)明了國際象棋,獻(xiàn)給了國王,國王從此迷上了象棋,為了對聰明的大臣表示感謝,國王答應(yīng)滿足這個大臣的一個要求,大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧.第1格放1粒米,第2格放2粒米,第3格放4粒米,然后是16粒、32�！恢钡降�64格�！薄澳阏嫔担鸵@么一點米粒？！”國王哈哈大笑，大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米！”你認(rèn)為國王的國庫里有這么多米嗎？學(xué)生們自然驚奇，哪會有多少啊。于是開始思考，這時課堂氣氛活躍，部分學(xué)生躍躍欲試，我就利用他們這種勁頭，組織他們討論怎樣計算。于是乘方的學(xué)習(xí)對于學(xué)生就是有趣而易于接受了。
三、堅持理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣
在教學(xué)中,為了讓學(xué)生能真正理解、掌握基本理論知識,就必須聯(lián)系實際,從具體事物和現(xiàn)象入手。事實表明,在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,從概念到概念,從理論到理論式的講授,是不能達(dá)到教學(xué)目的；聯(lián)系實際問題的講授，情況就大不相同。
例如在教學(xué)絕對值中，我找到了班里的兩位同學(xué)，張**和王**，給出了這樣的實例：張**的家在學(xué)校西邊3km處，王**的家在學(xué)校東邊2km處，我們可以用數(shù)軸來表示張**、王**兩家和學(xué)校的位置分別在A、B兩處。
思考：（1）假設(shè)張**同學(xué)和王**同學(xué)的騎車速度一樣，那么他們上學(xué)所用的時間和什么有關(guān)？與方向有關(guān)嗎？
�。�2）A、B兩點離原點的距離與它們表示的數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)有沒有關(guān)系？
通過以上兩個問題的思考，學(xué)生很快就理解了絕對值得意義：數(shù)軸上表示一個數(shù)的點到原點的距離。
四、鼓勵求異思維，開發(fā)創(chuàng)新潛能。
教學(xué)中教師決不能只注意學(xué)生的今天，而忽略學(xué)生發(fā)展的明天。要允許學(xué)生失敗，鼓勵學(xué)生去探索，想別人沒想到的方法，找別人沒找到的竅門，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。
例如，教學(xué)行程問題后，我設(shè)計了這樣一題：“甲乙兩車分別同時從甲乙兩地相對而行，甲車每小時行60千米，乙車每小時行50千米。經(jīng)過4小時兩車相距多少千米？”以深化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。題目一展示，許多學(xué)生迅速寫出了：（60+45）×4=440（千米）。我略略點頭。此時，有幾位學(xué)生表示抗議：“這題不能做。”“不對，這題能做，答案有三種可能�！薄笆菃幔坷蠋煵幻靼�。”經(jīng)過爭辯，全班學(xué)生達(dá)成了共識：兩地距離可能大于440千米，可能正好是440千米，可能小于440千米。富于創(chuàng)意的思考激勵了學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
五、創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓學(xué)生享受成功的快樂。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在組織教學(xué)過程中，我盡量為每位學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，細(xì)心捕捉學(xué)生剎那間閃現(xiàn)的創(chuàng)新火花，及時給予肯定和鼓勵。我常常對學(xué)生講“即使課本，他人的解法是對的，也可能還有更漂亮的解法”。學(xué)生的閃光點主要是在課堂活動中表現(xiàn)出來的應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲取成功的機會，使學(xué)生體驗和享受成功的快樂。
在教學(xué)中，我經(jīng)常出一些思考性、趣味性較強的題目，以此不斷激發(fā)學(xué)生思考的興趣，使學(xué)生體會到成功的喜悅，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在不斷探索中發(fā)展。
六、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
由于學(xué)生之間存在著個體差異，這就注定了學(xué)生在理解知識，運用知識方面存在著較大的差異。因此布置多層次的作業(yè)是必不可少的環(huán)節(jié)。設(shè)計好作業(yè)練習(xí)題，可使各層次的學(xué)生都有所提高和收獲，極大地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，能夠使他們在作業(yè)中獲得成就感，從而促進(jìn)身心全面發(fā)展。一般布置的基礎(chǔ)題，全體學(xué)生必須當(dāng)堂做。對中下等學(xué)生應(yīng)該強化練習(xí)，上等學(xué)生感到吃不飽時，適當(dāng)補充一些綜合運用題。課后作業(yè)也分類要求，下等學(xué)生做基本練習(xí)題，中等學(xué)生多做幾道自選題，上等學(xué)生還可多做一些課外題，使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高
對于初中如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我從上面幾個方面作了探討。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)趣的形成是一個復(fù)雜的心理過程。在教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決不是一個一蹴而就的過程，它需要教師作大量細(xì)致的艱苦努力，也需要教師作不斷地探索和總結(jié)。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：桑紅梅
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