作者：宋述雙
語(yǔ)文要上出點(diǎn)文化味兒，就是說(shuō)語(yǔ)文老師要積極挖掘出語(yǔ)文學(xué)科的文化內(nèi)涵，在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透，用傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的啟迪、文化的熏陶和精神的鑄煉。那如何才能上出語(yǔ)文的“文化味”呢？
一、博覽群書，提升文化素養(yǎng)
“博觀而約取，厚積而薄發(fā)�！苯處熤挥胁粩嗟貙W(xué)習(xí)，不斷地汲取營(yíng)養(yǎng)，才有可能滿足學(xué)生的需要。所以教師要把讀書當(dāng)成生活的一部分，并學(xué)以致用，時(shí)時(shí)用全新的教學(xué)理念來(lái)支撐自己的教育教學(xué)工作。讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的。書中有著廣闊的世界，有著永世不朽的精神。世事變遷，物轉(zhuǎn)星移，教師若想“思接千載，視通萬(wàn)里”，就要開鑿一眼泉——讀書。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，書就是我們的源頭活水，有了源頭活水才能勝任教學(xué)。
二、指導(dǎo)閱讀，增加課外知識(shí)
如果單憑語(yǔ)文課本，學(xué)生很難學(xué)到更多的知識(shí)�！白x書足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才。”教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，傳授積累的方法，培養(yǎng)他們良好的課外閱讀習(xí)慣；鼓勵(lì)學(xué)生做好讀書筆記，背誦一些名言警句、詩(shī)詞曲賦、文化知識(shí)等；尤其要重視經(jīng)典文化的誦讀，讓那些歷經(jīng)時(shí)間沖刷積淀下來(lái)的美麗文字為他們的生命之樹注入生機(jī)和活力。
三、貼近生活，挖掘文化元素
我們?cè)趥湔n時(shí)要貼近學(xué)生的生活，挖掘出課文的文化元素�？匆幌挛覀兛梢詮奈闹刑釤挸瞿男┪幕�，表現(xiàn)出哪些文化傳統(tǒng)，并將之作為教學(xué)的中心內(nèi)容。比如魯教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元，所選課文都是以民俗文化為主題，學(xué)生可以從中了解到豐富多彩、趣味盎然的民風(fēng)民俗和民間藝術(shù)，欣賞到一幅幅有聲有色、妙趣橫生的民俗風(fēng)情畫卷。六篇課文各有側(cè)重，都蘊(yùn)含著深刻而豐富的文化內(nèi)涵。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，就可以要求學(xué)生聯(lián)系家鄉(xiāng)的習(xí)俗、自己的生活體驗(yàn)和文化積累，進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容，從而去感受具有民族特色的“文化味”。
四、學(xué)以致用，拓寬學(xué)習(xí)思路
將文化融入課堂之時(shí)，往往是學(xué)生最感興趣之時(shí)，也是教學(xué)的精彩之處。如讀到“胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝”，跟學(xué)生聊一聊北方的馬和南方的鳥如何依戀故土；讀李煜的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”可以跟學(xué)生說(shuō)一說(shuō)李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，還可以品一品李清照的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。
五、心有靈犀一點(diǎn)通
最佳的教學(xué)效果是師生間達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通”。當(dāng)學(xué)生置身于特定的問(wèn)題情境中時(shí)，首先所需要的不是教師的“點(diǎn)通”，而是自主的馳騁聯(lián)想、縱橫思維、曲徑探幽，從而捕捉靈感，求得“悟通”。這時(shí)，教師的主導(dǎo)作用已經(jīng)完成，學(xué)生的主體地位完全顯現(xiàn)，高明的教師此時(shí)就會(huì)適時(shí)地進(jìn)行有聲和無(wú)聲間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在無(wú)聲創(chuàng)造的安靜中思考、感悟、思維、創(chuàng)造。教師要精確把握“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”和“心有靈犀一點(diǎn)通”之間的“度”，適時(shí)轉(zhuǎn)換，讓有聲與無(wú)聲有機(jī)結(jié)合，謀求最佳的教學(xué)效果。
總之，語(yǔ)文教學(xué)是一種文化行為，只有充分挖掘和滲透文化的內(nèi)容，才能更好地發(fā)揮傳播文化和育人的功能，才能學(xué)習(xí)和傳承優(yōu)秀文化，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/670328.html
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