通過教研活動，把大家公認的成功課例推薦出來，進行觀摩學(xué)習(xí)引領(lǐng)，并樹立學(xué)科教學(xué)典型，充分發(fā)揮榜樣的力量。通過校本示范和引領(lǐng)，教師成長速度快，不僅認識提高了，而且行動得到統(tǒng)一，再加上教師的“一幫一”幫帶作用，課堂上教師更有激情，學(xué)生更加活躍，可以大大增強教師的信心。我想這都得益于高效課堂教學(xué)模式改革，得益于教師的典型模范作用，得益于學(xué)校措施得力、方法得當(dāng)。

導(dǎo)學(xué)案的編制過程很繁瑣，要求教師查閱資料和分析學(xué)生的工作量較大，不適合教師單打獨斗，孤軍奮戰(zhàn)，這就要求教師廣泛參與，集團作戰(zhàn)。因此，實施集體備課、實現(xiàn)資源共享是必由之路。但是應(yīng)注意的問題是，部分教師不善于自己編制導(dǎo)學(xué)案，而是照搬照抄網(wǎng)絡(luò)或他人現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案，既不切合實際，又不適合學(xué)生，造成師生使用的過程中出現(xiàn)“兩層皮”的現(xiàn)象。針對這一實際情況，我主張?zhí)岢鰧?dǎo)學(xué)案的編制要注意“三結(jié)合”：一是結(jié)合教材。備課不能脫離教材，但可以對教材進行整合，把教材中的知識進行遷移。要求學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案之前，要通讀教材，了解教材內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便實現(xiàn)獨學(xué)過程。二是結(jié)合課標(biāo)。

要想能準(zhǔn)確把握教材、把握重難點和難易度，做到收放自如，就必須要熟讀課標(biāo)，以課標(biāo)為綱，熟悉課標(biāo)中對初中階段知識結(jié)構(gòu)分析和要達到的要求標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生在合作探究和質(zhì)疑過程中把握哪些知識值得討論，哪些屬于無效討論，對學(xué)生的無效討論敢于及時叫停，確保課堂有效教學(xué)時間。三是結(jié)合學(xué)生。我們的導(dǎo)學(xué)案最終是由學(xué)生來完成的，所以我們的設(shè)計、體現(xiàn)的知識面、難度、梯度都應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，與學(xué)生相適應(yīng)。這樣的導(dǎo)學(xué)案學(xué)生才能接受，并能用心去完成。由于學(xué)生程度不同，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)有所不同，不同學(xué)校或同所學(xué)校不同班級的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有所區(qū)別。

因此，即便是集體備課組編好的導(dǎo)學(xué)案，也不能采用拿來主義的方式完全照搬照用，應(yīng)加入不同導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容。有的導(dǎo)學(xué)案似乎環(huán)節(jié)齊全，但多數(shù)導(dǎo)學(xué)案都缺失一個重要環(huán)節(jié)，那就是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的缺失。正如教師們都在議論的話題：教師講都學(xué)不會，學(xué)生自己學(xué)就能學(xué)會嗎？其實，學(xué)生能否實現(xiàn)自學(xué)成才，關(guān)鍵在于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上。

如果教師把導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理，指導(dǎo)到位，再加上小組內(nèi)合作探究，學(xué)生是可以掌握的，并且效果要好于教師的講授。畢竟學(xué)生自己弄懂的知識印象深刻，經(jīng)過討論研究，可以帶動不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到關(guān)注和提高，課堂不再是優(yōu)等生雄霸天下，學(xué)生各有各的角色，各有各的收獲。

好的導(dǎo)學(xué)案能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，學(xué)生會按照教師的設(shè)計意圖和教材的知識結(jié)構(gòu)，順理成章地逐步掌握知識的來龍去脈和知識的形成過程。但缺乏精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生只當(dāng)做是習(xí)題集，無法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，無形中把“導(dǎo)學(xué)案”變成了“學(xué)案”，恰恰把最重要的部分???導(dǎo)學(xué)的過程給忽視了。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/702596.html

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