一位大學(xué)老師這樣“鄙視”現(xiàn)代教育技術(shù)：把課件拿出來(lái)，PPT打上銀幕，OK了，有時(shí)竟找不到上課的感覺。

筆者深有同感。就語(yǔ)文教學(xué)軟件的來(lái)源，大致可以分為兩類，一類是計(jì)算機(jī)公司與教育部門合作開發(fā)的軟件，此類軟件基本以課本為藍(lán)本，與電子課本沒有本質(zhì)區(qū)別。而且這類軟件大都以學(xué)生學(xué)習(xí)課堂所要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為主，以學(xué)生能夠順利通過考試為目標(biāo)，很難說(shuō)這些軟件究竟對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起了多少作用。另一類由語(yǔ)文教師自己開發(fā)的軟件真的不敢恭維。費(fèi)時(shí)、耗力且不說(shuō)，從已開發(fā)出的軟件質(zhì)量上看，由于計(jì)算機(jī)編程人員對(duì)學(xué)科缺少了解，腳本又不容易說(shuō)清楚，有些教師雖然有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但不大明白計(jì)算機(jī)能做什么，所以軟件腳本就不會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)有很大突破。結(jié)果教學(xué)手段舊瓶裝新酒，還是教案+板書+資料那一套。

無(wú)論哪一種課件，按理都必須通過老師的再創(chuàng)造，但現(xiàn)實(shí)情況是，有了現(xiàn)成的課件，大家都不愿意自己動(dòng)手了，由于課件質(zhì)與學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際不同甚至大相徑庭，導(dǎo)致課堂教學(xué)遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期效果，造成了很多負(fù)面影響。學(xué)生和教師都“跟著感覺走”，人云亦云，話語(yǔ)權(quán)利被剝奪。學(xué)生在課件中漫游，教師在講臺(tái)上手足無(wú)措，只有電腦忙忙碌碌，電腦成了插足老師和學(xué)生之間的“第三者”。反而影響了語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量；不但造成不必要的資源浪費(fèi)，而且忽視了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，在學(xué)生的健全人格和審美能力培養(yǎng)方面存在一定缺陷。

所以，現(xiàn)代教育技術(shù)我們不能全盤照搬。語(yǔ)文課件的制作和使用都應(yīng)該遵循一定的原則。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)課程的性質(zhì)是這樣描述的：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！�

其課程基本理念有四：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。

教學(xué)講究藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)尤其講究藝術(shù)。所以，語(yǔ)文課件的制作同樣要講究藝術(shù)。語(yǔ)文課件的制作應(yīng)當(dāng)講究科學(xué)、實(shí)用、交互和藝術(shù)四大原則。

科學(xué)性的原則就是要求多媒體課件不能有一點(diǎn)一滴的知識(shí)性錯(cuò)誤。因?yàn)槎嗝襟w課件作為固化的宜于普遍推廣的科研成果一旦出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，所造成的后果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)教師的失誤了，其對(duì)學(xué)生的危害也是相當(dāng)嚴(yán)重的。

實(shí)用性的原則就是要求創(chuàng)作者在制作課件時(shí)必須從教學(xué)大綱要求出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)的范圍和教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度為設(shè)計(jì)依據(jù)，還要從教學(xué)對(duì)象出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡特征及接受能力的實(shí)際需要來(lái)創(chuàng)作課件，使課件有實(shí)用價(jià)值。

交互性的原則就是要求我們制作的課件，首先應(yīng)該做到課件的內(nèi)容檢索方便。即你需要課件的哪部分內(nèi)容，只要一按鼠標(biāo)，計(jì)算機(jī)就會(huì)把你需要的內(nèi)容推送到你面前。其次是控制速度，分步提示。即要求你制作的課件能夠完全受控地適宜于不同的教師和學(xué)生，速度可快可慢，內(nèi)容可分解也可連續(xù)播放，按照不同的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度循序漸進(jìn)，分步提示，引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)交互性還表現(xiàn)為自動(dòng)批閱試題。這就要求制作課件時(shí)給學(xué)生出的思考題，能在計(jì)算機(jī)上立即得到批閱，讓學(xué)生及時(shí)得到信息反饋，以增加學(xué)習(xí)者的信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。通過學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的交互作用，為個(gè)別化教學(xué)和因材施教提供了條件。

藝術(shù)性的原則是要求因?yàn)榻處熤谱鞯恼n件不僅內(nèi)容正確、實(shí)用，而且還要構(gòu)圖清晰勻稱、色彩逼真、排列適當(dāng)、手法上不單純的模仿而是有所創(chuàng)新。因?yàn)樗枷胄耘c藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的課件才能給人以賞心悅目之感。

這樣的語(yǔ)文課件才是語(yǔ)文教師需要的、學(xué)生需要的。

那么，是不是一上語(yǔ)文課就必須使用課件呢？筆者的觀點(diǎn)是否定的。課件的使用目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)學(xué)到比傳統(tǒng)教學(xué)手段下更多的知識(shí)。所以，語(yǔ)文課件的使用原則應(yīng)該遵循以下原則：

1、真正以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

教師要突破傳統(tǒng)教育觀念，真正樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想，教師由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者；學(xué)生由接受者，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者；媒體從演示工具變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)的工具；教學(xué)過程從傳統(tǒng)的分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程。不能認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，課堂教學(xué)中運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，教育思想便也先進(jìn)了。多媒體的應(yīng)用應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)，接受新信息，并最終完成進(jìn)行意義建構(gòu)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不再是教師講授演示的工具。

2、不能把多媒體萬(wàn)能化

現(xiàn)代教育技術(shù)必須體現(xiàn)出“低成本、高效能”的優(yōu)越性。多媒體輔助教學(xué)的確可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。但是并不是所有的課都非要有多媒體輔助教學(xué)，才能取得教學(xué)實(shí)際效果。有些教師一味花時(shí)間制作課件，忽略了教學(xué)過程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)??備課，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為制作課件的過程便是備課的過程，殊不知，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造，備選教學(xué)方法的過程，同時(shí)也是一個(gè)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)，挑選滿意的教學(xué)方案的過程�！笨梢哉f(shuō)，備課是整個(gè)教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計(jì)。用制作課件代替?zhèn)湔n，無(wú)疑教學(xué)實(shí)際效果得不到保障�！盁o(wú)多媒體不成公開課”的現(xiàn)象應(yīng)該停止了。

3、還是要強(qiáng)調(diào)“書讀百遍，其意自見”

語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力。古人云“書讀百遍，其意自見”，學(xué)生的主體作用在語(yǔ)文教學(xué)上就是要體現(xiàn)學(xué)生以讀為主的主動(dòng)讀書，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)從提出問題到分析問題、解決問題，以至入情品味熟讀成誦的過程。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到思想、情感的熏陶。所以，即使有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代手段，仍然要要花時(shí)間讓學(xué)生多讀書。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/725138.html

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