“習(xí)作”是在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段才出現(xiàn)并給予評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，在此之前的描述是“寫(xiě)話”。但這并不意味著習(xí)作教學(xué)只能從三年級(jí)開(kāi)始。筆者以為，無(wú)論是“習(xí)作”，還是“寫(xiě)話”，都是課程序列在概念上的一種表述。低年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)，從某個(gè)層面上說(shuō)都是在為習(xí)作乃至以后的寫(xiě)作醞釀沃土。
習(xí)作是一個(gè)輸出的過(guò)程。而不斷地輸出，有質(zhì)量地輸出，就需要我們擁有足夠的積累。所以在教學(xué)中尋找有效的“輸入”途徑，是我研究的主要方向。
一、開(kāi)啟興趣，海量閱讀
吳忠豪教授說(shuō)：小學(xué)階段語(yǔ)言積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。清代教育家崔學(xué)也有言：“若能日誦數(shù)千言，而時(shí)時(shí)記于胸次，何患文辭不富，而下筆不難就也？”［1］是啊，沒(méi)有深厚的積淀，哪來(lái)妙語(yǔ)華章？閱讀，尤其是海量閱讀，對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的提升尤其是語(yǔ)感的形成、語(yǔ)言的積累有非常巨大的作用，這已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。語(yǔ)感好，就能一聽(tīng)就清，一讀就懂，一說(shuō)就順，一寫(xiě)就通［1］；語(yǔ)言材料積累豐富，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，可以為學(xué)生一生語(yǔ)文能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從眼前看，可以馬上解決“難以下筆”“下筆成戧”“語(yǔ)言干巴”等習(xí)作現(xiàn)狀。
從學(xué)生進(jìn)入校園的第一天，我就帶著孩子們開(kāi)始了六年的閱讀之旅。以低中年段為例，閱讀的方式主要從聽(tīng)讀開(kāi)始，再向個(gè)人閱讀過(guò)渡，旨在培養(yǎng)興趣，教授習(xí)慣；對(duì)閱讀的內(nèi)容、序列和數(shù)量的安排，主要依據(jù)學(xué)生的年齡特征、語(yǔ)言認(rèn)知的規(guī)律，以及實(shí)際閱讀中的心理需求來(lái)設(shè)定。例如一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生認(rèn)字少，閱讀的能力不強(qiáng)，興趣不高，我就帶著學(xué)生聽(tīng)一個(gè)月的故事磁帶，讀一個(gè)月的兒歌，再布置家長(zhǎng)每天進(jìn)行20分鐘的親子共讀，在校每周進(jìn)行一次講故事比賽，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣；下學(xué)期，在絕大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高閱讀要求，增加閱讀數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀帶拼音的連篇故事、詩(shī)歌；讀故事的時(shí)候，開(kāi)展課外認(rèn)字大比拼，看誰(shuí)認(rèn)字多，記得牢；在讀詩(shī)歌的時(shí)候，要求讀出聲音，讀得準(zhǔn)確和流暢，一天讀多篇，一篇讀多次，獎(jiǎng)勵(lì)讀背會(huì)誦的學(xué)生。學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)后，基本養(yǎng)成了獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，產(chǎn)生了主動(dòng)閱讀的需求，同時(shí)擁有了較強(qiáng)的識(shí)字能力，彼時(shí)通過(guò)讀書(shū)推薦會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生由讀單篇文章向讀整本書(shū)過(guò)渡。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)查7-10歲大多數(shù)學(xué)生的喜好，我班閱讀整本書(shū)的行動(dòng)是從楊紅櫻系列叢書(shū)開(kāi)始的，從推薦故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單的《小白的選擇》，到語(yǔ)言比較生動(dòng)的《淘氣包馬小跳》，從“笑貓日記系列”到“楊紅櫻童話系列”，從“淘氣包馬小跳系列”到“楊紅櫻校園小說(shuō)系列”，日均讀書(shū)頁(yè)碼由薄到厚，閱讀內(nèi)容由淺入深，閱讀要求由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，一學(xué)年人均共讀書(shū)籍三十余冊(cè)，掀起了班級(jí)共讀的熱潮。從三年級(jí)開(kāi)始，我將閱讀方向由閱讀故事情節(jié)類(lèi)的書(shū)籍轉(zhuǎn)向閱讀故事哲理類(lèi)、知識(shí)類(lèi)的書(shū)籍，如《寓言故事》《成語(yǔ)故事》《歷史故事》，由閱讀童話故事轉(zhuǎn)向閱讀充滿(mǎn)想象力的故事，如《中外神話故事》《民間傳說(shuō)》，由閱讀文學(xué)類(lèi)的書(shū)籍轉(zhuǎn)向其他，如《我們愛(ài)科學(xué)》《上下五千年》《爺爺?shù)臓敔攺哪睦飦?lái)》，從而引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵、博聞強(qiáng)記、了解新知。四年級(jí)共讀沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)全部書(shū)籍，增設(shè)品味語(yǔ)句和語(yǔ)段環(huán)節(jié)。
以上引領(lǐng)，分學(xué)段體現(xiàn)一個(gè)螺旋上升的過(guò)程：一二年級(jí)重在培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，形成態(tài)度，掌握方法；三四年級(jí)重在開(kāi)拓視野，豐富內(nèi)容，打通閱讀與習(xí)作的通道；五六年級(jí)則通往閱讀的高級(jí)領(lǐng)域，與文本、我、生活串聯(lián)，和創(chuàng)作、思維、思想接軌。
二、字詞起步，打牢基礎(chǔ)
習(xí)作由篇構(gòu)成，篇由段構(gòu)成，段由句構(gòu)成，句由詞構(gòu)成，詞由字構(gòu)成。所以，兒童的語(yǔ)言輸出，首先是字，是詞。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)面語(yǔ)言表達(dá)，要求不可誤一字、錯(cuò)一字，要求用詞更加準(zhǔn)確、文雅、豐富；句子組織的連貫性、條理性、多樣性要求更高［1］。這就要求我們抓低年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，首先應(yīng)該從抓字詞教學(xué)開(kāi)始，將重點(diǎn)放在讓兒童進(jìn)行生字、詞語(yǔ)的積累上，通過(guò)擴(kuò)大生字和詞語(yǔ)的積累，熟悉語(yǔ)言規(guī)則，積累語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的形成和質(zhì)量的提高。
實(shí)踐表明，一年級(jí)的下學(xué)期和整個(gè)二年級(jí)，是兒童學(xué)習(xí)漢字、增加詞匯、形成豐富語(yǔ)言的黃金期。教師要善于抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，通過(guò)各種途徑，教給兒童輕松、實(shí)用、高效的方法，形成兒童主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣、自覺(jué)擴(kuò)大詞匯量的意識(shí)，從而豐富生字、詞匯積累，幫助兒童沖破習(xí)作的畏難情緒。對(duì)于小學(xué)生而言，積累豐富的語(yǔ)言可以為他一生的語(yǔ)文能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正像吳忠豪教授所說(shuō)，語(yǔ)言材料的積累與其語(yǔ)文能力發(fā)展是呈正比的，是“過(guò)了這個(gè)村沒(méi)了這個(gè)店”的［1］。
結(jié)合低年段兒童的“悟性差、記性好、熱情高”的特點(diǎn)，進(jìn)行生字教學(xué)，我的經(jīng)驗(yàn)做法是：找到適合每個(gè)兒童的識(shí)字方法，不拘泥于教材，鼓勵(lì)提前認(rèn)讀，多認(rèn)多寫(xiě)，識(shí)寫(xiě)同步；鼓勵(lì)兒童用眼睛識(shí)記生字、自能識(shí)字、個(gè)性識(shí)字，不鼓勵(lì)重復(fù)機(jī)械的抄寫(xiě)。對(duì)于組詞教學(xué)，我的經(jīng)驗(yàn)做法是：鼓勵(lì)一字多詞，一年級(jí)上學(xué)期3-5個(gè)左右，下學(xué)期5個(gè)以上，其他年級(jí)不作硬性要求（只能組1-2個(gè)詞語(yǔ)的生字除外）；鼓勵(lì)一詞多字，要求學(xué)生盡量組三個(gè)字、四個(gè)字的詞語(yǔ)，組雙音節(jié)詞盡量展示“新面孔”，搜集書(shū)面詞；詞語(yǔ)教學(xué)與閱讀、說(shuō)話、寫(xiě)句融合起來(lái)，有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生所組的詞語(yǔ)，靈活地進(jìn)行詞義、擴(kuò)句寫(xiě)話教學(xué)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中用多種方式體味，從而理解、運(yùn)用詞語(yǔ)。
三、挖掘教材里的寫(xiě)作風(fēng)景
我國(guó)的語(yǔ)文教材不像國(guó)外那樣，有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)；是讓學(xué)生通過(guò)一篇篇的課文，通過(guò)各種小練筆，把學(xué)生一步一步帶到寫(xiě)作學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、尋找、建構(gòu)的。現(xiàn)行的閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生明白“寫(xiě)什么”，習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)課在教學(xué)生“怎么寫(xiě)”。這是一種本末倒置的教學(xué)理念。閱讀教學(xué)的真正目的，不只是讓學(xué)生清楚寫(xiě)了什么，更應(yīng)該讓學(xué)生知道作者是怎么寫(xiě)的；而真正的習(xí)作指導(dǎo)才是讓學(xué)生知道寫(xiě)了什么。所以，讓閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)緊密結(jié)合是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本。一篇篇優(yōu)美的課文其實(shí)就是一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的習(xí)作范例，課文中習(xí)作教學(xué)的滲透點(diǎn)很多，如用詞的準(zhǔn)確、描述的生動(dòng)、細(xì)節(jié)刻畫(huà)、動(dòng)靜結(jié)合、點(diǎn)面兼顧等，而且每一篇課文都有它獨(dú)特的寫(xiě)作方法和技巧，這些都是很好的學(xué)習(xí)典范。［2］可以說(shuō)，挖掘出了教材里的寫(xiě)作風(fēng)景，習(xí)作教學(xué)就成功了一半。
取《老王》這篇課文為例，我以逗號(hào)為雙槳，在閱讀中教習(xí)作，收到很好的效果。其教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)錄如下：
PPT出示：“有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，‘沒(méi)出息’，此外就沒(méi)什么親人�！贝司淙缫话谚�匙，為我打開(kāi)了《老王》那平淡而深邃的言語(yǔ)密碼。
師：同學(xué)們，你從這個(gè)句子讀出了什么？（老王很孤獨(dú)，很悲苦。）
師：請(qǐng)你讀一讀。（生讀，語(yǔ)速較快，忽略了逗號(hào)。）
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他的朗讀。
生：讀得很快，感覺(jué)句子的味道變了。
師：你說(shuō)的“味道”指什么？
生：就是作者要表達(dá)的感情吧。
師：朗讀時(shí)借助于輕重、長(zhǎng)短、高低、快慢等節(jié)奏，有助于感情的抒發(fā)�，F(xiàn)在你是老王，我來(lái)問(wèn)你，用相關(guān)的語(yǔ)言來(lái)回答，答的時(shí)候注意節(jié)奏感。
師：老王，你有兄弟嗎？
生：有個(gè)哥哥。
師：不錯(cuò)，有個(gè)兄弟能夠彼此照應(yīng)，況且還是個(gè)哥哥，就更好了。
生：死（重讀）了??
師：啊，對(duì)不起，那，還有其他親人嗎？
生：有兩個(gè)侄兒。
師：好啊，不然就太孤苦無(wú)依了。
生：沒(méi)出息。
師：哦??那還有其他親人嗎？
生：此外就再也沒(méi)有其他親人了。
師：唉??
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俑髯杂眯牡刈x一遍這個(gè)句子。我想再問(wèn)第一次讀這個(gè)句子的同學(xué)，你從這個(gè)句子里又讀出了什么？
生：我覺(jué)得老王太孤苦無(wú)依、太凄涼了。
師：你一開(kāi)始為什么沒(méi)有這么真切的感受呢？
生：我沒(méi)有關(guān)注這些逗號(hào)，就沒(méi)有用心去體會(huì)句子里包含的感情。
師：可以具體說(shuō)說(shuō)嗎？
生：通過(guò)剛才的品讀，我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)逗號(hào)帶給人希望，讀者一定在為老王高興；而逗號(hào)后的“死了”使這種高興瞬間變成悲傷；“有兩個(gè)侄兒”之后的逗號(hào)再次給人希望，讓人又為老王高興；而逗號(hào)后的“沒(méi)出息”又讓高興化為烏有，希望又變成失望；“此外就沒(méi)什么親人”使人徹底陷入絕望。這四個(gè)逗號(hào)憑生波瀾，讓我們的情感遭受一次又一次的打擊。
師：貌似不起眼的逗號(hào)卻有四兩撥千斤的力量！既然每一個(gè)逗號(hào)都是人物的眼淚，我們能否再添加一個(gè)逗號(hào)，讓情感更多一些、更濃一些？
生：可以在“此外”后加一個(gè)逗號(hào)。
師：為什么？
生：這樣可以再次激起讀者的希望，而后“就沒(méi)什么親人了”則讓人陷入絕望的深淵。這樣就多一次情感的波動(dòng)。
師：真是一個(gè)逗號(hào)一重情！可見(jiàn)，在句子里，逗號(hào)往往是深藏的眼睛，有了它們的存在，句子便有了節(jié)奏感，有了情感的跌宕，進(jìn)而傳遞出人物的內(nèi)心情感。我們也要像作者這樣，在習(xí)作中正確使用每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，精妙地設(shè)計(jì)每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓每一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都能起到大大的作用！
參考文獻(xiàn)
［1］吳忠豪.再論語(yǔ)言積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2015，（6）：4-9.
［2］謝正明.小學(xué)趣事活動(dòng)作文教與學(xué)[M].濟(jì)南：黃河出版社，2014.
“習(xí)作”是在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段才出現(xiàn)并給予評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，在此之前的描述是“寫(xiě)話”。但這并不意味著習(xí)作教學(xué)只能從三年級(jí)開(kāi)始。筆者以為，無(wú)論是“習(xí)作”，還是“寫(xiě)話”，都是課程序列在概念上的一種表述。低年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)，從某個(gè)層面上說(shuō)都是在為習(xí)作乃至以后的寫(xiě)作醞釀沃土。
習(xí)作是一個(gè)輸出的過(guò)程。而不斷地輸出，有質(zhì)量地輸出，就需要我們擁有足夠的積累。所以在教學(xué)中尋找有效的“輸入”途徑，是我研究的主要方向。
一、開(kāi)啟興趣，海量閱讀
吳忠豪教授說(shuō)：小學(xué)階段語(yǔ)言積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。清代教育家崔學(xué)也有言：“若能日誦數(shù)千言，而時(shí)時(shí)記于胸次，何患文辭不富，而下筆不難就也？”［1］是啊，沒(méi)有深厚的積淀，哪來(lái)妙語(yǔ)華章？閱讀，尤其是海量閱讀，對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的提升尤其是語(yǔ)感的形成、語(yǔ)言的積累有非常巨大的作用，這已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。語(yǔ)感好，就能一聽(tīng)就清，一讀就懂，一說(shuō)就順，一寫(xiě)就通［1］；語(yǔ)言材料積累豐富，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，可以為學(xué)生一生語(yǔ)文能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從眼前看，可以馬上解決“難以下筆”“下筆成戧”“語(yǔ)言干巴”等習(xí)作現(xiàn)狀。
從學(xué)生進(jìn)入校園的第一天，我就帶著孩子們開(kāi)始了六年的閱讀之旅。以低中年段為例，閱讀的方式主要從聽(tīng)讀開(kāi)始，再向個(gè)人閱讀過(guò)渡，旨在培養(yǎng)興趣，教授習(xí)慣；對(duì)閱讀的內(nèi)容、序列和數(shù)量的安排，主要依據(jù)學(xué)生的年齡特征、語(yǔ)言認(rèn)知的規(guī)律，以及實(shí)際閱讀中的心理需求來(lái)設(shè)定。例如一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生認(rèn)字少，閱讀的能力不強(qiáng)，興趣不高，我就帶著學(xué)生聽(tīng)一個(gè)月的故事磁帶，讀一個(gè)月的兒歌，再布置家長(zhǎng)每天進(jìn)行20分鐘的親子共讀，在校每周進(jìn)行一次講故事比賽，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣；下學(xué)期，在絕大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高閱讀要求，增加閱讀數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀帶拼音的連篇故事、詩(shī)歌；讀故事的時(shí)候，開(kāi)展課外認(rèn)字大比拼，看誰(shuí)認(rèn)字多，記得牢；在讀詩(shī)歌的時(shí)候，要求讀出聲音，讀得準(zhǔn)確和流暢，一天讀多篇，一篇讀多次，獎(jiǎng)勵(lì)讀背會(huì)誦的學(xué)生。學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)后，基本養(yǎng)成了獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，產(chǎn)生了主動(dòng)閱讀的需求，同時(shí)擁有了較強(qiáng)的識(shí)字能力，彼時(shí)通過(guò)讀書(shū)推薦會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生由讀單篇文章向讀整本書(shū)過(guò)渡。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)查7-10歲大多數(shù)學(xué)生的喜好，我班閱讀整本書(shū)的行動(dòng)是從楊紅櫻系列叢書(shū)開(kāi)始的，從推薦故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單的《小白的選擇》，到語(yǔ)言比較生動(dòng)的《淘氣包馬小跳》，從“笑貓日記系列”到“楊紅櫻童話系列”，從“淘氣包馬小跳系列”到“楊紅櫻校園小說(shuō)系列”，日均讀書(shū)頁(yè)碼由薄到厚，閱讀內(nèi)容由淺入深，閱讀要求由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，一學(xué)年人均共讀書(shū)籍三十余冊(cè)，掀起了班級(jí)共讀的熱潮。從三年級(jí)開(kāi)始，我將閱讀方向由閱讀故事情節(jié)類(lèi)的書(shū)籍轉(zhuǎn)向閱讀故事哲理類(lèi)、知識(shí)類(lèi)的書(shū)籍，如《寓言故事》《成語(yǔ)故事》《歷史故事》，由閱讀童話故事轉(zhuǎn)向閱讀充滿(mǎn)想象力的故事，如《中外神話故事》《民間傳說(shuō)》，由閱讀文學(xué)類(lèi)的書(shū)籍轉(zhuǎn)向其他，如《我們愛(ài)科學(xué)》《上下五千年》《爺爺?shù)臓敔攺哪睦飦?lái)》，從而引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵、博聞強(qiáng)記、了解新知。四年級(jí)共讀沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)全部書(shū)籍，增設(shè)品味語(yǔ)句和語(yǔ)段環(huán)節(jié)。
以上引領(lǐng)，分學(xué)段體現(xiàn)一個(gè)螺旋上升的過(guò)程：一二年級(jí)重在培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，形成態(tài)度，掌握方法；三四年級(jí)重在開(kāi)拓視野，豐富內(nèi)容，打通閱讀與習(xí)作的通道；五六年級(jí)則通往閱讀的高級(jí)領(lǐng)域，與文本、我、生活串聯(lián)，和創(chuàng)作、思維、思想接軌。
二、字詞起步，打牢基礎(chǔ)
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/735299.html
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