楊品利

《最后一課》以普法戰(zhàn)爭為歷史背景，塑造了以小弗朗士和韓麥爾先生為主的鮮明的人物形象。如何讓七年級的學生真正理解人物的情感，從而培養(yǎng)他們的愛國情懷，我抓住課文中的三處語言描寫進行分析朗讀。

第一處：結(jié)合課文的關(guān)鍵詞語分析朗讀。

課文第11段寫韓麥爾先生上課前對全班同學的一番話。語言是人物內(nèi)心情感的表現(xiàn)，要明白韓麥爾先生的內(nèi)心世界，那就得好好揣摩這段文字：“韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說……”“柔和”和“嚴肅”這兩個詞就已經(jīng)告訴了我們，朗讀這段話，必須是“柔和”“嚴肅”的。

那么哪些句子應該是用“柔和”的，哪些詞句應該“嚴肅”的？細讀這段話，雖然只有短短四句，卻用到了三個“我”：“我的孩子們”“這是我最后一次給你們上課了”“我希望你們多多用心學習”。這樣的“我”讓人覺得已經(jīng)不是拿著戒尺懲罰學生的嚴師了，此刻的他讓人覺得如此的親近。這樣的柔和里有著老師對學生的親近，也有著那份殷切的希望……于是我指導學生用柔和的語調(diào)讀這幾句。同時，我也發(fā)現(xiàn)這短短的四句話里，就有著三個表時間的詞語：“最后一次”“最后一堂”“明天”在一次次地暗示著時間的可貴，強調(diào)這節(jié)課的不同尋常和它的特殊意義。同時這些詞語也照應著課文的標題，字字都寫出了韓麥爾先生內(nèi)心的無奈和無助。我指導學生重讀這幾個表時間的詞語，來體會話語的那份嚴肅，從而奠定了整堂課的情感基調(diào)，莊重而嚴肅，把學生帶到下一個環(huán)節(jié)的情感體驗里。

第二處：抓住文中的語氣詞細讀。

文中第18段是韓麥爾先生對小弗朗士說的話，其中五處用了語氣詞：“算了吧，時間有的是”“現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧”“唉，總要把學習拖到明天”“你們還自己說是法國人呢”“我們大家都有許多地方應該責備自己呢”。這些語氣詞在句子的開頭或結(jié)尾，更能表現(xiàn)出韓麥爾先生面對國土割讓而又無可奈何的復雜心情。為了讓學生體會到語氣詞的表達作用，我先刪除掉語氣詞，讓學生把改動過的文字和原文進行對比朗讀，從而揣摩語氣詞給人的情感體會。同時抓住“唉”這個詞，讓學生進行反復的揣摩朗讀。學生在朗讀中深深體會到了失去學習祖國語言文字的機會的那種無奈和痛苦之情。同時，這個段落里許多的短句的使用，讓語言的節(jié)奏更明顯，更能體現(xiàn)出人物內(nèi)心的情感變化。

第三處：抓住句子結(jié)構(gòu)進行細讀。

第19段有三個反問句構(gòu)成的排比句，每句話層層遞進，體現(xiàn)了韓麥爾先生對自己過去的懺悔和責備：“我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”為了讓學生可以加強語氣朗讀，我進行了一個變形的板書設計：

我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？（全班齊讀）

我不是常常讓你們丟下功課替我澆水嗎？（男生齊讀）

我難道就沒有應該責備自己的地方嗎？（女生齊讀）

我呢？（教師讀）

這個句式的排列呈現(xiàn)階梯上升的走向，朗讀的順序由下到上，聲音由輕到重，語氣逐步得到加強，給人上重下輕的視覺感受，這樣的責備一層一層地疊加在韓麥爾先生的心里。通過師生共讀、男女生分組讀、全班齊讀等各種朗讀方式，讓情感在聲音的變化中得到了加強，更能幫助學生，進一步直觀感性地體會到人物內(nèi)心的自責和懺悔。在朗讀的基礎上，我抓住句末的問號，引導學生深入思考。這個重重的問號僅僅是印在韓麥爾先生心里嗎？還包括哪些人？這樣一石激起千層浪，學生結(jié)合課文說出是從前鎮(zhèn)長、郝叟老頭、郵遞員……我順勢引導學生補寫一段他們的心理描寫。這樣在豐富的朗讀和寫作活動中，學生自然就明白了人物的自責和悔恨，是源于內(nèi)心的那顆愛國心。

著名教師王君曾說：“教師的功力的體現(xiàn)就是要帶著學生，在一個或者兩三個地方狠狠地砸下去，再砸下去，然后在這個地方開出花兒�！睂τ谶@樣一篇經(jīng)典的文章，以前我們往往只是關(guān)注了課文的最后一部分，從而引導學生深入分析人物的愛國情懷。其實只要我們靜心去品讀，這三處的語言描寫也是我們發(fā)掘的文本資源，正如朱光潛先生說的那樣：慢慢走，欣賞�。�

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