在教學過程中，許多教師都感到學生對幾何計算或證明題的書面表達很亂，缺乏邏輯性.而學生也感到非常焦急，拿到一個題目，也知道是那么回事，一到書寫的時候，就不知從哪寫起，或條件不充分，或邏輯混亂，條理性差.這時，如果教不得法，學生就會感到推理過程太難敘述了，并對其產(chǎn)生畏懼心理，慢慢地便對這部分知識失去了興趣，導致成績持續(xù)退步.
為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？筆者以為其重要原因之一便是學生的數(shù)學語言表達能力未能與邏輯思維同步發(fā)展.這里說的數(shù)學語言包含兩個方面的含義，一是數(shù)學口頭語言，二是數(shù)學書面語言.
在教學過程中，多是由教師講解問題，重在對解題思路的分析與探討，而學生缺少語言實踐的機會，或是教師對學生數(shù)學語言的理解與運用的目的要求與學生邏輯思維能力發(fā)展水平不協(xié)調(diào)，反而又制約了學生思維的發(fā)展.恩格斯指出：“語言是思維的物質(zhì)外殼”.學生的數(shù)學語言表達能力與邏輯思維能力相輔相成，互相制約.
那么，如何改變這種狀況，使學生能夠把自己的思維過程用數(shù)學語言嚴密規(guī)范地表達出來呢？下面我談?wù)勛约旱膸c體會.
一、在課堂上給學生提供廣闊的訓練數(shù)學語言表達能力的天地.
1.培養(yǎng)學生的傾聽習慣，學會聽老師和同學“說”.學生在回答問題時，缺乏嚴密性、條理性和邏輯性，而數(shù)學語言的這些特點阻礙了學生對數(shù)學語言的表達和思維的培養(yǎng)，所以在課堂教學中，老師一定要以規(guī)范的數(shù)學語言培養(yǎng)學生認真傾聽的良好習慣，學會“聽”，是提高數(shù)學語言表達能力的前提，在認真的傾聽中，理解數(shù)學語言，在認真傾聽中模仿數(shù)學語言的表述.
2.在概念教學中不要讓學生死記硬背，可在理解的基礎(chǔ)上，讓學生用自己的語言加以抽象概括，然后師生互相補充，得以準確、完善.可能學生對概念的表達不準確、不完備、有疏漏，但他們是學生自己總結(jié)的東西，體現(xiàn)了學生的思維過程.正像玻利亞所說：教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了什么，學生的思路應(yīng)該在學生自己的頭腦中產(chǎn)生.而把這種思維過程用數(shù)學語言準確表達則是思維品質(zhì)的具體表現(xiàn).在這個過程中，學生加深了對概念的認識，提高了數(shù)學語言表達能力和思維能力.
3.帶領(lǐng)并培養(yǎng)學生認真看書的好習慣，仔細體會、研討、揣摩書中的數(shù)學語言，培養(yǎng)學生的數(shù)學語感.
4.充分發(fā)揮例題教學中數(shù)學語言表達的示范作用，同時教師要精備數(shù)學語言，體現(xiàn)其示范、引導的作用，對學生進行滲透，逐步讓學生把數(shù)學語言轉(zhuǎn)變成數(shù)學符號，達到潛移默化.
5.激發(fā)學生課堂上回答或提出問題的欲望與勇氣，訓練其對思維過程快速整理并準確表達的能力.例如：在學習“在直角三角形中，如果一個銳角等于30，那么它所對的直角邊等于斜邊的一半”這一結(jié)論時，一位同學在口頭敘述推理過程時，連續(xù)推翻了三次，最后得出了一種與書上不同的推理過程，他在整理自己的推理過程中又促進了其邏輯思維的發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識.
6.在課堂解題時，教師做必要的思路點撥之后可由學生完成解題過程，處理不能粗略、急躁，更不能越俎代庖.板演之后，充分發(fā)揮同學們的集體力量，找出其解題過程中的錯誤，不恰當或繁瑣之處，逐一改正，也可讓同學們互批，這樣學生在不斷的沖突、對比、糾正和整理之中，其數(shù)學語言表達能力將會得到較大提高.
二、可以在代數(shù)教學中滲透推理過程的表達.
例如：在口答問題時，應(yīng)要求學生回答完整，如“絕對值是5的數(shù)是多少？”應(yīng)完整的說“絕對值是5的數(shù)是±5”，而不能簡單地說成“±5”，對于不妥之處要及時糾正.
又如：在進行代數(shù)運算時可要求學生在過程中明確每一步進行了什么運算，所根據(jù)的法則是什么，寫出合乎規(guī)范的解法，必要時還可要求學生注明理由.潛移默化地訓練學生對數(shù)學的邏輯性和嚴謹性的認識.
例：計算（-3ab）+(2ab)
解：原式=-27ab+4ab(積的乘方法則、冪的乘方法則)=-23ab（合并同類項法則）
這樣，不僅提高了學生的數(shù)學語言表達能力，同時也加深了學生對概念、法則、公式的理解與記憶.
三、認真對待學生的作業(yè)，通過作業(yè)反饋提高學生的數(shù)學語言表達能力.
1.作業(yè)布置要忌盲目、過量，以免浪費學生時間，加重學生負擔卻事倍功半.
2.對作業(yè)處理要避免馬虎、敷衍甚至只布置而不批改，以致使作業(yè)失去了師生相互反饋、促進學生發(fā)展的作用.
3.對作業(yè)的批改可采取靈活多樣的方式，如教師全批全改、課堂整體批改、個別面批、學生分組互批等.
筆者在教學實踐中感到學生分組互批的方式對培養(yǎng)學生的邏輯思維表達能力很有成效，在教師指導下，十人一組，每組一天，每人每次批改四至五本，當天反饋，這樣每位同學都感到自己的存在與被尊重，而且在批改別人的作業(yè)時，要仔細的推敲、揣摩他的推理過程是否錯誤、恰當，在這個過程中提高了自己分析問題的能力，加深了對問題認識的程度，擴展了視野，規(guī)范并提高了自己書面表達的邏輯性、條理性.
總之，學生的數(shù)學語言表達能力與邏輯思維能力相輔相成，互相影響，互相促進.作為數(shù)學教師應(yīng)對學生的數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)引起足夠重視.
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：張愛林
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