摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過問題吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓課堂充滿智慧，讓學(xué)生體驗成功的樂趣，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：有效數(shù)學(xué)情景；課例分析；教學(xué)效率

　　作為一名長期從事一線教學(xué)的數(shù)學(xué)教師，長期以來一直都在關(guān)注參與課堂教學(xué)的改革，改革的目的是什么？教育的靈魂在哪里？怎樣把學(xué)生從應(yīng)試教育的怪圈中拉出來？怎樣提高數(shù)學(xué)課堂效率？這是我們每位教育工作者深思的問題。

　　不知從什么時候起課堂里汩汩流淌著的是知識，但在這里卻看不到智慧的影子，尋不到智慧的足跡！為了應(yīng)試教育，學(xué)生對知識的狂熱追求早就淹沒了對智慧的渴望，尤其是在一些生源較薄弱的學(xué)校，把每一個學(xué)生培養(yǎng)成“知識人”已經(jīng)成了學(xué)校追求的終極目標(biāo)，但是“知識”與“智慧”不能等同，“知識”只能是看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，“智慧”卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂！為了祖國的未來，學(xué)校應(yīng)該毫不猶豫地承擔(dān)起將每一個學(xué)生培養(yǎng)成“智慧者”而不是“知識人”的責(zé)任，而承擔(dān)這個責(zé)任的載體是課堂教學(xué)，基于這個理念，再次進行了課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)模式也悄然發(fā)生了變化，無論什么課，都應(yīng)有問題情境，目的是通過問題情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而輕松地讓學(xué)生浸潤于探索、思維和發(fā)現(xiàn)的“情境”之中，讓學(xué)生理性思考，讓課堂充滿智慧。

　　下面筆者談?wù)勗诮虒W(xué)中的一些體會，和同行們商榷。

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情景在數(shù)學(xué)教學(xué)中的目的和意義

　　建構(gòu)主義認(rèn)為：知識不是通過教師的傳授而得到，而是學(xué)生在一定的情境中借助他人的幫助、利用必要的學(xué)習(xí)資料、通過意義構(gòu)建的方式而獲得，因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“情境”是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素，讓學(xué)生在一定的情境中主動參與、積極思維、樂于探索，這正是新課程理念的導(dǎo)向，課堂模式也由傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)提問、新課講授、鞏固練習(xí)、小結(jié)作業(yè)”變成了“創(chuàng)設(shè)情境、分組討論、師生探討、總結(jié)反思”。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境已經(jīng)成了數(shù)學(xué)課堂的一道“菜肴”，但是，這道菜的價值到底怎樣，我們不能只考慮它的色與味，更應(yīng)注重它的營養(yǎng)，否則，只有色與味，每個學(xué)生吃完之后，面黃肌瘦、無能無力。如果不考慮它的色與味，學(xué)生感到枯燥，也不愿品嘗，所以要創(chuàng)設(shè)好的問題情境才能起到它應(yīng)有的作用，讓學(xué)生樂在其中、思在其中。

　　二、問題情景在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

　　1.情境的含義

　　從廣義上理解是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境，從狹義來認(rèn)識，則是指課堂教學(xué)環(huán)境中引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程，情境不同于場景，場景只是某種場合的情景，是這道菜的色與味，而情境則是以場景為載體，激發(fā)學(xué)生主動參與、積極思維、善于發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過程，是這道菜的營養(yǎng)，是數(shù)學(xué)課堂本質(zhì)的呈現(xiàn)，這其中包含著數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，數(shù)學(xué)規(guī)律的形成過程，數(shù)學(xué)思想方法的提煉、數(shù)學(xué)理性精神(依靠思維能力對感性材料進行一系列的抽象和概括、分析和綜合，以形成概念、判斷和推理的這種認(rèn)識是理性認(rèn)識，重視理性認(rèn)識活動，以尋找事務(wù)的本質(zhì)規(guī)律以及內(nèi)部聯(lián)系，這種精神稱為理性精神)的體驗等，好的教學(xué)情境能滋潤學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力、點燃學(xué)生智慧的火花。

　　2.情境的功能

　　數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)知識大多是形式：準(zhǔn)確的定義、邏輯的演繹、嚴(yán)密的推理，一個字一個字地印在紙上，這種形式演戲出來的數(shù)學(xué)，看上去實在是冷冰冰的，教師如果照本宣科，學(xué)生就很難進行“火熱的思考”和主動構(gòu)建，也就難以欣賞“冰冷的美麗”，從而就難以領(lǐng)會數(shù)學(xué)的本質(zhì)了，而問題情境是溝通學(xué)生經(jīng)驗世界與數(shù)學(xué)世界的橋梁，加強了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)的來龍去脈，讓冰冷的數(shù)學(xué)沸騰起來，讓學(xué)生從情感上親近數(shù)學(xué)。

　　三、新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式及現(xiàn)狀

　　新課程理念下的教學(xué)模式是創(chuàng)設(shè)問題情境——分組討論——師生共同探討——總結(jié)反思，所以，現(xiàn)在課堂的一開始一定要創(chuàng)設(shè)問題情境，它已經(jīng)作為評價一節(jié)課優(yōu)劣的必要環(huán)節(jié)，現(xiàn)在有的時候評課的重點是在評教師這節(jié)課是否創(chuàng)設(shè)了問題情境，而沒有評價問題情境在這節(jié)課中是否真的起了一定的作用：讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義。大多數(shù)教師把問題情境作為一個必須呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)，以為把問題情境搞得越花哨越好，從而花了很多的心思去創(chuàng)設(shè)問題情境，也讓情境的“生活味”沖淡了“數(shù)學(xué)味”這個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)完了，后面還是講授新課，本質(zhì)上還是在沿用舊的數(shù)學(xué)模式，事實上是給舊的數(shù)學(xué)模式穿上了嶄新的鞋子，相當(dāng)于“穿著新鞋走老路”，對新課程理念沒有很好地把握。所以，教師要認(rèn)真地理解、體會新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓情境在數(shù)學(xué)課堂上開花、在學(xué)生的心靈中結(jié)果。

　　四、對一堂數(shù)學(xué)課的分析

　　下面以《等比數(shù)列前n項的和》為例，對問題情景的創(chuàng)設(shè)談?wù)劯邢�，教師上課時先給出問題情景：

　　《后西游記》說豬八戒自西天取經(jīng)回到了高老莊，從高員外手里接下了高老莊集團，搖身變成了CEO，好不神氣，可最近因為金融危機，由于資金周轉(zhuǎn)不靈，陷入了困境，急需大量的資金投入，于是就找孫悟空幫忙，孫悟空一口答應(yīng)：“行，我第一天投資1萬元，以后每天給你投資比前一天多1萬元，連續(xù)投資1個月(30天)，但有一個條件：你第1天返還1分，第2天返還2分，第3天返還4分……以后每一天的返還數(shù)是前一天的2倍，八戒聽了心里打起了小算盤，第1天支出1分，收入1萬；第2天支出2分，收入2萬；第3天支出4分，收入3萬……哇，發(fā)財了！心里越想越美，再看看孫悟空的表情，心里又嘀咕了，這猴老是欺負(fù)我，會不會又在耍我？”

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