由于學生能力類型和水平的差異，直接制約著掌握知識的速度、鞏固程度和應用廣度。因此，分層教學理所當然的成為因材施教的具體落實。作為一種優(yōu)秀的課堂教學方法，它能夠培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度；最大限度地發(fā)揮學生智能、挖掘學生潛力、有效提高學生學習成績。根據(jù)一年多的分層教學實踐，現(xiàn)將切身體會總結如下。
一、巧分組
為了不使分組的優(yōu)、差對比過于明顯，打擊后進生學習的積極性，我在實際教學中，依據(jù)學生心理和教學情況進行分組。第一種：課堂教學過程中的分組，采取優(yōu)秀生、中間生、后進生互相搭配的方式，這種分組方式適用于教師的課堂教學過程中。針對教師提出的不同層次的達標要求，可以采用教師輔導，小組討論的方法，使學生分別能達到各自的教學目標要求。第二種：針對學生課外自學情況的分組，采取“一幫一”的分組方式，即一個優(yōu)秀生幫助一個后進生或中間生。為了達到預期的幫扶效果，教師要通過觀察，在分組時盡量使興趣相投、友誼穩(wěn)定的同學互相搭配，這樣可使學生切身體會到友誼在學習中的力量，更能增強學習的自信心和競爭意識。第三種：針對學生自身的學習情況，教師在課外輔導中單獨暗分的小組，按照重視一般生、注意優(yōu)秀生、加強后進生的原則，把學生直接分為優(yōu)秀生、中間生、后進生，根據(jù)他們各自的學習能力情況，提出不同層次的要求，使優(yōu)秀生能“吃飽”，中間生能“吃好”，后進生能“吃香”。特別是在加強后進生方面，教師要耐心輔導、培養(yǎng)興趣、關心愛護、嚴格要求，使其感受到自身存在的價值，并能盡量充分發(fā)揮自身潛能。
二、巧講解
教師和學生不僅要在言語上交流知識，而且還應該在實踐中交流知識。有意識地把數(shù)學知識和生活實際聯(lián)系起來，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學。然而，在實際教學中，由于教師和學生在認識水平上存在差異，導致一些數(shù)學知識講解不透，分析不清。以至于學生將數(shù)學知識的學習與生活實際相脫節(jié)。鑒于此，我在課堂教學中采取“一問、二引、三探討”的方法，即對與實際生活聯(lián)系密切的數(shù)學知識，向學生提問出實際生活中的數(shù)學模型。例如：三角形的穩(wěn)定性提問出建筑用的“人”字梁，二次函數(shù)中的圖象拋物線提問出物理學中的導彈運動軌跡等等。對于基礎的知識采取引導的方法由學生自己解決，而后教師給出相應的鞏固練習題；對于難點、疑點采取分組探討的方式，由學生討論出結果，教師給予評價。實踐證明，這樣既有利于調動學生參與課堂的積極性，又能大面積提高合格率，使學生在輕松、愉快、和諧的課堂教學環(huán)境中，達到各自不同的認識要求。
三、巧練習
知識的鞏固程度與應用廣度是評價課堂教學效果的標準之一。習題設計過于簡單不利于學生能力的提高；設計過難，不利于基礎知識的掌握。所以控制適當?shù)木毩曤y度對教師提出了更高的要求。在教學中用層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的方式，逐步使學生掌握知識點，能夠取得明顯地效果。一般采用簡單題型慢引入、中間題型速插入、較難題型巧深入的方法。例如：對于應用換元法求解方程的問題，我設計三種題型。
一般型：(2y+1)2+3(2y+1)+2=0
中間型:+=7
較難型：-x4+x2+6x+9=0（提示：把以x為元的方程換成以3為元的方程）
通過教師的講解，使學生循序漸進地掌握應用換元法解題的實質。這樣易打破思維定勢，促進學生思維的開放，有利于培養(yǎng)學生嚴格認真的學習習慣。由此建立起由已知到可知、達未知的橋梁，創(chuàng)造出解題的新思路和新解法。
四、巧評估
評估是對學生成績的一種恒量。評估要記憶“實情”。教師要正確地運用評估機制，結合學生的實情，科學地、準確地、藝術地進行評估，嚴格杜絕“南郭先生”。關注課堂信息，完善思維模式；反用錯誤信息，調整認知念頭；優(yōu)選疑問信息，填補教學不足。不僅要評估學生，而且要評估教學過程，及時采取正確的方法，對達標的學生給予肯定的評價；對于進步學生給予及時表揚，使其感受到成功的體驗；對于沒有達標的學生一分為二地看待，針對于他們的不足提出期望，利用合適的教學方法給予矯正，補救。不應將優(yōu)秀生的標準應用到中間生和后進生身上，使其因感受不到成功而對學習喪失信心。
總之，分層教學對教師的課堂設計，教學方法提出了更高的要求，這需要在實踐中不斷探索完善。只要始終正確看待學生，合理設計分層教學結構，恰當進行分層訓練，及時正確的給予學生分層評估，不斷總結教學得失，完善課堂教學結構，一定能夠取得理想的教學效果。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/999138.html
相關閱讀：美國高中數(shù)學都學什么？