一流的醫(yī)師制定指南，二流的醫(yī)師引進(jìn)指南，三流的醫(yī)師在病房，我們教師共同來制定指南，讓教學(xué)成為按圖索驥的活。
　　NLP學(xué)生診斷指南
　　一.學(xué)生認(rèn)知基本素養(yǎng)
　　(一).學(xué)生視覺表象
　　1.視覺表象豐富程度
　　師：“從家來學(xué)校，腦海中有幾幅畫面？”
　　根據(jù)學(xué)生腦海中畫面的個數(shù)判定學(xué)生視覺表象是否豐富，個別學(xué)生沒有畫面或者畫面模糊，則需要強(qiáng)化。
　　2.視覺表象穩(wěn)定程度
　　師：“4/3—3/4=?”（不允許筆算）
　　學(xué)生在算的過程中，應(yīng)該提醒學(xué)生抬頭且嘴巴不能動（防止學(xué)生借助聲音做記錄）。
　　根據(jù)學(xué)生的運(yùn)算結(jié)果，可以確認(rèn)學(xué)生腦海中的畫面是否穩(wěn)定，存在跳躍的學(xué)生答案往往是錯的。（這也是很多學(xué)生所謂“粗心”的原因）。
　　3.請學(xué)生閱讀一段文字或聽一段故事。
　　師：“腦海中有什么？”
　　如果學(xué)生閱讀完畢，腦�？沼幸晃�，那多是“感覺型”；如果學(xué)生腦海中保留很多“文字符號”，學(xué)生“死記硬背”的傾向性較大；如果學(xué)生腦海中留有很多情景，說明學(xué)生善于將外在信息轉(zhuǎn)換為視覺表象。
　　4.學(xué)生寫一段文字分析“V、A、K”
　　根據(jù)學(xué)生文字中V、A、K的比例，校驗(yàn)學(xué)生加工信息時視覺、聽覺、感覺的傾向性。
　　(二).學(xué)生的認(rèn)知程序
　　請學(xué)生嘗試兩組眼球活動：
　　活動A：請您的孩子眼球快速左上轉(zhuǎn)，然后眼球快速右下轉(zhuǎn)。
　　活動B: 請您的孩子眼球快速右上轉(zhuǎn)，然后眼球快速右下轉(zhuǎn)。
　　比較活動A、B的難易程度。感覺A相對自如的學(xué)生，適應(yīng)理科認(rèn)知，感覺B相對自如的學(xué)生則適應(yīng)文科學(xué)習(xí)。
　　(三).學(xué)生的時間線
　　1.教師請學(xué)生談?wù)勥^去、說說現(xiàn)在、談?wù)勎磥怼?br /> 　　根據(jù)學(xué)生腦海中關(guān)于“過去、現(xiàn)在、未來”的表象，確定學(xué)生的時間線類型，從而校驗(yàn)學(xué)生時間管理、壓力管理的特征。比如有些學(xué)生忙于當(dāng)下（易忘事），有些學(xué)生井井有條（壓力大）。類似地，學(xué)生是否懷舊？還是對未來充滿期待？
　　2.師：“請講一個有趣的故事。”
　　根據(jù)學(xué)生蹦出具體的“有趣的故事”的時間長短，校驗(yàn)學(xué)生的記憶檢索能力，有些學(xué)生“考試塞車”，多是記憶檢索問題，“腦子里有，但想不起來”。
　　(四).學(xué)科偏好與平衡
　　1.請學(xué)生畫一個圓，平分成8個等分，不同的8個等份代表著8個不同的內(nèi)容（數(shù)學(xué)、物理、英語、語文、化學(xué)、歷史、朋友、家庭），將每一個等份以1-10分來計算，衡量每一個內(nèi)容在自己當(dāng)前心中的分值是多少？將分值標(biāo)記在相應(yīng)的“半徑”上，將這八個點(diǎn)聯(lián)結(jié)成八邊形。
　　學(xué)生完成后，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)科平衡沖動，既將八邊形轉(zhuǎn)換為正多邊形的沖動。
　　2.師：“請想象你學(xué)英語的情景”、“請想象你學(xué)數(shù)學(xué)的情景”
　　學(xué)生會發(fā)現(xiàn)除了內(nèi)容之外，腦海中關(guān)于不同學(xué)科情景的位置、色彩有差異，這恰恰影響著學(xué)生的學(xué)科情感。
　　二.學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)
　　(一)語文
　　1.學(xué)生的結(jié)合程度
　　請學(xué)生閱讀一段文字，“今天早上起床，在寒風(fēng)中刷牙時發(fā)現(xiàn)后門口地臘梅花開了，雖然只開了兩三朵，還是只開了一半地樣子，但是淡淡地梅花香已經(jīng)聞得到了。”
　　師：“讀完后，腦海中有什么？”“有什么感受？”
　　如果學(xué)生畫面中有自己，或者只有畫面沒有類似“香”、“冷”、“幸福”的感受，說明學(xué)生結(jié)合程度低，這往往影響著學(xué)生的感悟水平。
　　2.學(xué)生的位置切換
　　請學(xué)生在下面三句話空白處填上合適的“形容詞”。
　　我是一個_________的學(xué)生。
　　老師認(rèn)為我是_______的學(xué)生。
　　父母認(rèn)為我是________的學(xué)生。
　　如果三個形容詞“類似”，說明學(xué)生傾向于“自我中心”，不習(xí)慣切換不同位置看待問題。
　　3.學(xué)生的解讀線索
　　請學(xué)生閱讀一篇短文，然后合上書“列出關(guān)鍵詞”，并給“關(guān)鍵詞”排序，同時請學(xué)生關(guān)注“腦海中發(fā)生的過程”。
　　根據(jù)學(xué)生的“序”和學(xué)生腦海中用“畫面、聲音、感受”表達(dá)的內(nèi)心過程（專業(yè)的說法叫做心略），可以鑒定學(xué)生的解讀線索。
　　4.文言文畫面、字幕
　　呈現(xiàn)學(xué)生小詩一首，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來”
　　師：“腦海中有幾幅畫面？”
　　然后請學(xué)生給畫面“配上字幕”，根據(jù)學(xué)生的“字幕”水平校驗(yàn)學(xué)生的文言文閱讀“心略”。
　　5.學(xué)生的寫作心略
　　呈現(xiàn)學(xué)生一道作文題目（記敘文或散文），請學(xué)生校驗(yàn)自己感受的強(qiáng)烈程度和腦海中畫面數(shù)。
　　感受指數(shù)（滿分10分）低于6分，畫面數(shù)少于4幅，往往意味著作文“言之無物、讀之無味”。
　　（二）英語
　　1.單詞的“音”、“義”、“形”
　　師念一單詞或短語（句子），請學(xué)生關(guān)注耳旁的余音是否清晰，如果學(xué)生反映清晰，可請學(xué)生復(fù)述。呈現(xiàn)學(xué)生單詞的拼寫，校驗(yàn)學(xué)生腦海中關(guān)于單詞畫面的清晰度。
　　余音不清、畫面模糊，往往會成為學(xué)習(xí)語言的障礙，容易導(dǎo)致學(xué)生不愿讀、不愿學(xué)。
　　2.語法的“義”、“形”、“用”
　　根據(jù)學(xué)生最近學(xué)的語法點(diǎn)，請學(xué)生舉一小例。
　　學(xué)生如果沒有印象，那是比較糟糕的；學(xué)生如果只有語法的規(guī)則或者句型的結(jié)構(gòu)，容易養(yǎng)成“像學(xué)數(shù)學(xué)一樣學(xué)外語”的不良習(xí)慣；比較理想的是，學(xué)生可以快速嘣出典型的“例句”。
　　3.定向能力
　　呈現(xiàn)學(xué)生一組詞匯，比如“Kite、fly 、girl、skirt、run、line、broken、cry”。請學(xué)生構(gòu)想一幅情景。
　　這種構(gòu)想情景的能力，決定學(xué)生閱讀理解和完型填空水平。
　　4.原文的“畫面”、“字幕”
　　針對學(xué)生最近學(xué)的英文課文。
　　師：“腦海中有幾幅畫面？”
　　然后請學(xué)生給畫面“配上字幕”，根據(jù)學(xué)生的“畫面數(shù)”和“字幕”水平校驗(yàn)學(xué)生的英文的閱讀“心略”和“主動英語”水平。
　　(三)數(shù)學(xué)
　　1.心中有圖
　　(1)師：“正三棱錐P-ABC高為2，側(cè)棱與底面所成角為45度，則點(diǎn)A到側(cè)面PBC的距離是？”（低年級可以換成立方體相關(guān)）
　　學(xué)生腦中中立體圖形清晰，答案正確，說明學(xué)生“心中有圖”且視覺表象發(fā)達(dá)。否則，需要強(qiáng)化“心中有圖”意識和視覺表象。
　　(2)師：“一提到二次函數(shù)y=x^2-x-2，腦子里有什么？”
　　如果學(xué)生只是記得這個解析式，說明學(xué)生不習(xí)慣“心中有圖”。
　　如果學(xué)生腦海中有拋物線，但沒有精確的頂點(diǎn)和相關(guān)交點(diǎn)，說明學(xué)生具備“心中有圖”意識，但圖像不夠清晰。
　　2.理解層次
　　根據(jù)學(xué)生最近學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。
　　(1)師：“腦海中有什么?”
　　如果學(xué)生腦海中只有公式、定義（定理）的符號、文字，學(xué)生極有可能以“陳述性記憶”的方式應(yīng)付數(shù)學(xué)學(xué)科“程序性記憶”內(nèi)容。
　　(2)師：“有沒有印象深刻的題？”
　　如果學(xué)生的題是來自教師的例題，那需要關(guān)注學(xué)生腦海中呈現(xiàn)的是“自己的解題經(jīng)驗(yàn)”還是“教師的演示過程”，后者極有可能導(dǎo)致學(xué)生只會“套題型”。
　　有時可以針對某個定理或者公式，關(guān)注學(xué)生腦海中的“錨定”經(jīng)驗(yàn)�；蛘哚槍δ硞�概念、定義請學(xué)生舉幾個例子。
　　(3)針對某種“典型問題”，師：“有沒有思路？”、“有沒有得心應(yīng)手的具體的經(jīng)驗(yàn)？”
　　學(xué)生往往是“有思路”，但缺乏“得心應(yīng)手”的具體經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致問題解決思想缺乏經(jīng)驗(yàn)支撐。
　　(4)針對某個“公式”或“定義、定理”，請學(xué)生講一講。
　　主要校驗(yàn)學(xué)生明晰的程度。
　　3.直覺化檢測
　　根據(jù)學(xué)生學(xué)的知識，呈現(xiàn)一些基本問題（比如例題），關(guān)注學(xué)生的第一反應(yīng)。
　　4.解題心略。
　　呈現(xiàn)學(xué)生一道題，關(guān)注學(xué)生讀題、思考的內(nèi)心過程。
　　此處的關(guān)鍵是學(xué)生是否將已知條件在腦海中呈現(xiàn)、有沒有“魚”（通性通法的支撐經(jīng)驗(yàn)）。
　　（四）物理
　　1.感受性
　　師：“一說到浮力，你有什么樣的感受？”、或者“一提到電場，你有什么感受？”
　　學(xué)生如果沒有感受或者感受指數(shù)低，需要強(qiáng)化“感受支撐”。
　　2.直覺化錯誤
　　師：“兩個電阻并聯(lián)，其中一個電阻變大，總電阻變大還是變小？”、“物體分別受水平方向F1、豎直方向F2兩個力的作用，F(xiàn)1和F2做功分別為3J、4J，兩力合力做功為多少？”
　　直覺化錯誤往往預(yù)示著學(xué)生對很多物理概念、物理規(guī)律是有感覺的，但這種感覺是錯的。
　　3.理解層次
　　根據(jù)學(xué)生最近學(xué)習(xí)的物理知識。
　　(1)感受支撐
　　師：“什么經(jīng)驗(yàn)告訴你，理想狀態(tài)下，不同物體從靜止開始的下落運(yùn)動狀態(tài)相同？”，“什么經(jīng)驗(yàn)支持你認(rèn)同液體壓強(qiáng)公式p=ρgh？”。
　　學(xué)生對于很多物理定律認(rèn)同感不強(qiáng)或者產(chǎn)生錯覺，多是缺乏正確的感受支撐。我們必須關(guān)注學(xué)生腦海中的“錨定”經(jīng)驗(yàn)。
　　(2)表象支撐
　　師：“一提到平拋運(yùn)動，你腦子里有什么？”、“一提到歐姆定律實(shí)驗(yàn)，你腦子里有什么？”
　　有時可以針對某個定理或者公式，或者針對某個概念、定義請學(xué)生舉幾個例子。
　　學(xué)生如果關(guān)于物理知識只是停留在“符號表征”、“言語表征”的話，容易導(dǎo)致“死記硬背”，不利于“學(xué)院腦”的形成。
　　(3)模型支撐
　　根據(jù)學(xué)生最近物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師呈現(xiàn)一種生活現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)或者物理問題。
　　關(guān)注學(xué)生是否將現(xiàn)象抽象成對應(yīng)的物理模型以及將現(xiàn)象翻譯成物理過程。
　　學(xué)生往往是“有想法”，但缺乏“物理模型”的支撐，這導(dǎo)致問題分析不合理或者不嚴(yán)謹(jǐn)。
　　(4)針對某個“公式”或“定義、定理”，請學(xué)生講一講。
　　主要校驗(yàn)學(xué)生明晰的程度。
　　4.解題心略
　　呈現(xiàn)學(xué)生一道題，關(guān)注學(xué)生讀題、思考的內(nèi)心過程。
　　此處的關(guān)鍵是學(xué)生是否將文字轉(zhuǎn)為表象、表象轉(zhuǎn)為物理模型、物理過程翻譯成數(shù)學(xué)模型。
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　　1.記憶關(guān)鍵詞。
　　請學(xué)生在圓圈中心，填上一個“知識點(diǎn)”（比如氧氣、金屬、原電池等），然后依次填滿圓圈周圍8個區(qū)域（可以是圖形、文字）。
　　有時還需要“逆”過來，在圓圈中心填上“性質(zhì)”（比如沉淀、強(qiáng)氧化性）。
　　化學(xué)學(xué)科，相關(guān)聯(lián)的陳述性知識較多，這個診斷可以校驗(yàn)學(xué)生化學(xué)知識再現(xiàn)的程度。
　　2.感受性
　　師：“一說到氨水，你有什么樣的感受？”、或者“一提金屬鍵，你有什么感受？”
　　學(xué)生如果沒有感受或者感受指數(shù)低，需要強(qiáng)化“感受支撐”。
　　3.理解層次
　　根據(jù)學(xué)生最近學(xué)習(xí)的化學(xué)知識。
　　(1)表象支撐
　　師：“一提到摩爾濃度，你腦子里有什么？”、“一提到鎂條在氧氣中燃燒，你腦子里有什么？”
　　有時可以針對某個定理或者公式，或者針對某個概念、定義請學(xué)生舉幾個例子。
　　學(xué)生如果關(guān)于化學(xué)知識只是停留在“符號表征”、“言語表征”的話，容易導(dǎo)致“死記硬背”，不利于“學(xué)院腦”的形成。
　　(2)針對某個“公式”或“定義、定理”，請學(xué)生講一講。
　　主要校驗(yàn)學(xué)生明晰的程度。
　　4.解題心略
　　呈現(xiàn)學(xué)生一道題，關(guān)注學(xué)生讀題、思考的內(nèi)心過程。
　　此處的關(guān)鍵是學(xué)生是否將文字轉(zhuǎn)為表象、表象轉(zhuǎn)為化學(xué)過程，然后翻譯成數(shù)學(xué)模型。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/nlp/2340.html

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