NLP物理教學法（自然科學教學法），追求一種境界“學生感覺是這樣的，而且這種感覺是對的”
NLP物理教學法
一.學生學習物理的內心資源：
1.學生的“類比”傾向
比如教學電阻并聯(lián)時，可以借助交通路線作為類比，學生就自動遷移了關于“支路路況變化”和“整體路況變化”的關系。類似地，學生學習磁力線，可以借助電場線做類比。——類比，比較有利于“物理現(xiàn)象、物理規(guī)律”的遷移，作為“錨定”某種物理規(guī)律和算法的基礎。
2.學生的“以偏概全”傾向
比如高中物理研究壓強、壓力、受力面積的關系時，通過設計若干等面積情況下，壓力翻倍；若干等壓力情況下，受力面積翻倍的情景，學生很快就能感受到壓強、壓力、受力面積之間的關系，這恰恰是利用了學生“以偏概全”傾向——這也是多數(shù)“合情推理”的慣用方法。“合情推理”的重要意義是“情”，學生自己感覺是這樣的，當然有個重要的前提，這種感覺是對的（跟嚴格的演繹結果和實驗結果一致）。
3.學生的因果模塊
比如一重物砸在土地上，地面會陷下一塊，質量越大，坑會越大，無須借助動能定理來解釋，學生的因果模塊就已經(jīng)完全認同。——這樣的好處是“因果模塊”得出的結論，正好成為動能定理的支撐。
4.學生的結合能力
比如請學生假想自己是一帶電粒子，感受自己在電場中所受的作用——學生對電場力有強烈的感受。類似地，請學生假想自己一拳分別打在墻上和靠墊上，學生會產(chǎn)生兩種不同的感受。
二.學生學習物理的直覺化錯誤
1.More A， More B。
最經(jīng)典的例子，莫過于游泳過河，靜水、流水中分別耗費的時間，學生傾向于“路程越長，時間越長”。類似的例子，兩個燈泡（額定電壓相同）串聯(lián)在電路中，學生傾向于額定功率大的亮。
2.Same A， Same B。
例如，同樣的大小的力作用于初速度不同的兩質量相同的物體，相同時間內，學生傾向于做功相同。類似地，同等質量的兩顆地球衛(wèi)星，學生傾向認為兩者軌道相同。
3.學生的前提模塊。
這個前提模塊，困擾著物理初學者，只要物體一動，學生默認物體一定受“力”的作用。4.生活中的錯覺
經(jīng)典的情形，就是問學生“雙手分別捏一木塊、鐵塊，平舉同時松手，誰先落地？”，學生的生活經(jīng)驗告訴他，“鐵塊先著地”——這往往成為“自由落地”教學的障礙。
5.習得的直覺化規(guī)則
物理教學中的“舉例法”，寄希望學生從例子中一步一步的解題過程中，總結歸納出一般化的技巧、方法。——這種方法的風險，是制造錯誤的“規(guī)則”。比如學生學勻速圓周運動后，關于類似于圓盤的練習太多，于是形成了一種直覺“半徑越大，線速度越大”。這種規(guī)則在學習天體運動時，就成了阻礙。
規(guī)避直覺化錯誤的教學建議：
“錨定任務”，這個學習任務，直覺規(guī)則的負面影響不存在，因此學生可以得出正確合理的解決方案及結論。
“橋接任務”，在“錨定任務”的基礎上，逐步添加直覺規(guī)則啟動因素。最終完成“目標任務”。
在“橋接任務”過程中，關注學生的感覺K，和Ad，培養(yǎng)學生形成“啊哈，我是這么想的！”，并通過變換提問方式和類似情景檢驗。
三.NLP物理教學設計基本原則
1.建立聯(lián)系
利用學生的內心資源，幫助學生對新的知識產(chǎn)生正確的感受，幫助學生建立已經(jīng)理解的知識、概念與新知識、概念的聯(lián)系，來構建新概念的意義。
在人的認知中，存在兩類符號，一類是內在的基于內在直覺的，一類是外在的基于規(guī)則和文化的。物理概念，具有規(guī)范的分類、方法、符號等，如同音樂理論的和弦、音階等。但是我們允許學生為解決問題或達成目標，而自己創(chuàng)造概念。這就比如一自學成才的音樂家，會自己發(fā)明一些獨特的音樂符號，以表達自己的旋律。
心略指令：K——Ad
2.應用
根據(jù)學生對新物理知識的感受以及學生自己創(chuàng)造的概念，解決一些相關的物理問題。
有一種假設，學生在應用之前，應該熟練掌握基本概念和基本技巧。事實上，學生面對應用問題，往往是憑直覺根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識去解決，無需靜靜等候新的技巧。因此，技巧一開始就應該從應用開始教。
3.反思
常規(guī)的問題，無需反思，按照解題規(guī)則反復操練即可。對于一些非常規(guī)的問題，有意識的思考問題與已有知識點間的關系，就顯得非常重要了。
4.明晰
能明晰地講解自己所學，此時還需要將學生自己的符號（含創(chuàng)造的概念）翻譯為物理規(guī)范的符號和概念，同時相關的演繹過程必須精通。推理直覺認為直覺并非一種機制，而是一種推理方式，“啊哈”源于一序列的推理，只是這種推理不在人的意識之中。
因此，通過正確的推理，有利于個體從自然腦過渡到學院腦。將演繹和推理過程在腦海中預演多遍，是有效的訓練方法。
5.直覺化
“自動處理”的優(yōu)化方法，就是有意識練習和反思性練習。比如，很多人打籃球，往往是無意識地反復練習，水平提升不大。而專業(yè)運動員往往是有意識、有針對性、關注反饋和調整的練習，所以水平高。
并非所有學習內容，都具備反復練習的機會和條件。因此，對于有些學習，“過度學習”就成為必要。在過度學習過程中，學習者在已經(jīng)掌握的基礎上，繼續(xù)進行不同層次的額外練習，是非常有價值的。
四.NLP物理教學設計流程
1.定教學效果，新物理知識（技能）留下什么畫面、掌握什么技能、產(chǎn)生什么感受？
2.反思新知識（技能）支撐
新知識點的兩大支撐：知識支撐和認知支撐。
知識支撐：新知識的知識技能基礎。比如帶電粒子在電磁場中的運動，相關的知識技能支撐是牛頓第二定律、電場力、曲線運動等。
認知支撐：
(1)學生的感受支撐。學生關于物理知識的感受支撐最直接的方式是源自具有“錨定”任務的生活經(jīng)驗或者“結合”的經(jīng)驗，其次才是通過“類比”或“合情推理”。比如磁力、浮力、平拋運動等。
(2)學生可能的直覺化錯誤及規(guī)避方案，校驗（1）的感受支撐并設置錨定任務和橋接任務。
(3)學生的表象支撐。比如勻強電場，學生腦海中的畫面。類似地，關于原子核，學生腦海中關于粒子的畫面。甚至，關于天體運動，學生的肢體模擬（比如手指比劃）都是表象支撐。
(4)學生的心略支撐。比如關于木塊落入水中的問題，Vc——Vr——Ad——Vc(構想情景——翻譯成物理過程——確認——翻譯成數(shù)學模型)。此時提供的模型（比如例題），盡可能“簡約”，減少干擾因素（俗稱光禿禿的題）。
(5)直覺化訓練方案。
注：學生知識支撐、認知支撐中，往往是因為一兩個點沒有過關而導致學業(yè)不精，這些點我們俗稱“欠練點”。
3.整理教案，梳理上述支撐和“欠練點”，并按照“建立聯(lián)系——應用——明晰——直覺化”的課型進行教學設計，同時補充完整“教學指令”。另外，物理學科教學需尊重“自然腦（生活中的經(jīng)驗）——實驗腦（理想實驗）——抽象物理模型——學院腦”的發(fā)展過程，然后強化學生在“干擾因素下”鑒別出模型。
五.NLP物理教學指令
1.概念和定義
概念或定義導入的背景（眼球上左轉），概念或定義的符號（眼球平左轉），由符號擴散的例子（眼球上右轉），直覺化感覺（眼球下右轉）。
心略指令：Vr——Ar——Vc——K
2.定理
定理錨定的背景，定理的演繹或驗證過程（眼球上左轉），定理的認同感（眼球下左轉），定理的內容和對應模型（眼球平左轉），定理的將來預演（球上右轉），直覺化感覺（眼球下右轉）。
心略指令：Vr——Vr——Ad——Ar——Vc——K
3.解題
方法：審題確認題目信息，翻譯成情景，抽象成模型，翻譯成物理過程，從第二位置考慮老師考什么？規(guī)則以及需要什么魚，回憶相關經(jīng)驗支撐，翻譯成數(shù)學模型，明晰（比如為什么這么做、有什么規(guī)律、編題）。
眼動模式：眼球左上轉，眼球下左轉―――眼球下右轉―――眼球上、平左轉―――眼球下右轉。
心略指令：Vc——Vr ——Ad——Vc——Vr——Vc——K——Meta
4.實驗
(1)直接感知是通過觀察、實驗、參觀、生活實踐等活動，對有關事物和現(xiàn)象有一個明晰的印象，形成觀念。
方法：關注學生腦海中關于實驗過程、實驗現(xiàn)象的表象，同時將表象抽象為物理模型，關注現(xiàn)象背后的物理過程，并翻譯成數(shù)學模型。
心略指令：Vr ——Ad——Vc——Vr——Vc——K——Meta
(2)間接感知是通過教師或教材形象化的語言描繪，或利用各種形象化的直觀教具，對有關事物和現(xiàn)象有一個明晰的印象，形成觀念。
方法：關注學生腦海中關于實驗過程、實驗現(xiàn)象的表象，同時將表象抽象為物理模型，關注現(xiàn)象背后的物理過程，并翻譯成數(shù)學模型。
心略指令：Vr ——Ad——Vc——Vr——Vc——K——Meta
(3)至于實驗設計，則從原理出發(fā)，設計流程，最后配上儀器。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/nlp/2339.html
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