數(shù)學(xué)史上有這樣一個(gè)故事：“一天清晨，一個(gè)和尚開(kāi)始爬山，他以變速爬，并且不停的休息或吃飯。日落西山，他爬上了山頂，并留在山頂?shù)膹R宇坐禪多日。幾天后，在太陽(yáng)升起時(shí)，他沿著同一小道開(kāi)始下山，再次以變化的速度行走，但是，下山的平均速度比上山的平均速度稍快一些，請(qǐng)問(wèn)，小道上是否有一個(gè)地點(diǎn)，恰好是他上山時(shí)在同一時(shí)刻路過(guò)的。”這就是著名數(shù)學(xué)家鄧克爾的《和尚之謎》。試圖解決這個(gè)問(wèn)題的人，用邏輯方法或代數(shù)方法很少取得進(jìn)展，考慮平均速度或平均距離也使他們一籌莫展，他們往往斷定這位和尚在上下山的日子中，同一時(shí)間在同一地點(diǎn)是不可能的。但一位年輕婦女通過(guò)形象思維解決了這個(gè)問(wèn)題。她說(shuō)：“我看到另一個(gè)下山的和尚更為清晰的形象疊加在這個(gè)和尚上面，我剎那間認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)人必定在同一時(shí)間同一地點(diǎn)相遇——不管他們走的速度，也不管他們中的每一個(gè)停多少次。”

由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決、證明，往往需要從形象思維上找到途徑，最后才提升到嚴(yán)格的數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)、論證。美國(guó)數(shù)學(xué)家斯蒂恩曾說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)特定的問(wèn)題可以被轉(zhuǎn)化為一個(gè)圖形，那么，思想就整體的把握了問(wèn)題，并且能創(chuàng)造性的思索問(wèn)題的解法。”這說(shuō)明在人的思維的發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程中，形象思維所起的作用是其他任何思維都無(wú)法替代的。數(shù)學(xué)形象思維問(wèn)題不僅是數(shù)學(xué)科學(xué)自身發(fā)展亟待探索的需要，而且，也是數(shù)學(xué)教育全面發(fā)揮大腦功能，極大的發(fā)掘?qū)W生智力，發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的當(dāng)務(wù)之急。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何充分發(fā)揮小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？教學(xué)實(shí)踐中，我利用多媒體教具進(jìn)行了一定的探討，并取得了一些效果。體會(huì)如下：

一、 從觀察入手提出問(wèn)題、解決問(wèn)題

形象思維是學(xué)習(xí)新知識(shí)的先導(dǎo)者，是聯(lián)系新、舊知識(shí)的橋梁。法國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家G．紹蓋認(rèn)為：“一堆沒(méi)有親身體驗(yàn)或視覺(jué)形象所支持的概念、定義不能開(kāi)發(fā)智力，只能關(guān)閉思路。”也就是說(shuō)，我們學(xué)習(xí)任何數(shù)學(xué)概念，都離不開(kāi)概念例證這個(gè)具體形象的支持。例如，“基本圖形的認(rèn)識(shí)”中，三角形、正方形、矩形、梯形、菱形、平行四邊形等，如果只講抽象的名稱(chēng)，學(xué)生們很難理解；如果邊講邊在黑板上畫(huà)圖，雖然也能將抽象知識(shí)形象的表達(dá),但是,這樣既缺乏鮮艷的色彩，又耽誤時(shí)間，還缺乏生動(dòng)的感覺(jué)。很難激起學(xué)生的興趣。使用實(shí)物教具則比較容易引發(fā)學(xué)生因玩學(xué)具而忘記聽(tīng)講，降低聽(tīng)講效率。而多媒體教學(xué)軟件則克服了以上所有不足。它既有鮮艷的色彩、美麗形象的畫(huà)面、又能及時(shí)反饋，運(yùn)用自如，還符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特征。教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的興趣，我采取了如下步驟:

(一)通過(guò)多媒體演示色彩鮮艷的圖形：

(二)引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、總結(jié)： 有四條邊,對(duì)邊相等,四個(gè)角都
 

是直角； 有四條邊，每條邊都相等。有四個(gè)角，四個(gè)角都是直角。

正方形是特殊的長(zhǎng)方形。

有三條邊,三個(gè)角；．．．．．．為加深學(xué)生對(duì)所學(xué)圖形的 理解，我又出示下面圖像，請(qǐng)學(xué)生在圖像中找出學(xué)過(guò)的圖形：　　　　　　　　　　

看到漂亮的樓房、美麗的鮮花，學(xué)生們頓時(shí)興奮起來(lái)，先后找出了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形、梯形等。

（三）啟發(fā)學(xué)生思考自己見(jiàn)過(guò)的哪些事物是由什么圖形構(gòu)成的。學(xué)生的思維由此空前的活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言。在這思考、發(fā)言、爭(zhēng)論的過(guò)程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維的能力都得到了發(fā)展。

二、 從觀察入手，一圖多題、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

形象思維具有形象性、綜合性、非邏輯性等特點(diǎn)，有助于發(fā)散性、創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這在數(shù)學(xué)發(fā)展史上已不止一次的得到證明。如：凸面數(shù)F、頂點(diǎn)V與棱數(shù)E之間，滿(mǎn)足關(guān)系“F+V=E+2”，在1640年首先由迪卡爾借助幾何直觀猜想到，但他當(dāng)時(shí)沒(méi)有發(fā)表，后來(lái)，又由歐拉于1752年也借助幾何直觀獨(dú)立猜到，并公布于世。美國(guó)數(shù)學(xué)家斯蒂恩曾說(shuō)過(guò)“如果一個(gè)特定問(wèn)題可以被轉(zhuǎn)化為一個(gè)圖形，那么思想就整體的把握了問(wèn)題，并且能創(chuàng)造性的思索問(wèn)題的解法。” 根據(jù)這一理論觀點(diǎn)，我在加減法的教學(xué)中采用了下列步驟：

（一）出示動(dòng)畫(huà)圖片：

（二）由老師根據(jù)圖片引導(dǎo)學(xué)生共同編題：

1、草地上原來(lái)有四只黃蝴蝶，又飛來(lái)兩只藍(lán)蝴蝶，草地上一共有幾只蝴蝶？

2、草地上原來(lái)有兩只藍(lán)蝴蝶，又飛來(lái)四只黃蝴蝶，草地上一共有幾只蝴蝶？

3、草地上一共有六只蝴蝶，飛走兩只，還剩幾只？

4、草地上原來(lái)由六只蝴蝶，飛走四只，還剩幾只？

5、草地上黃蝴蝶和藍(lán)蝴蝶一共有六只，其中，黃蝴蝶有四只，藍(lán)蝴蝶有幾只？

6、草地上黃蝴蝶和藍(lán)蝴蝶一共有六只，其中，藍(lán)蝴蝶有兩只，黃蝴蝶有幾只？

（三）根據(jù)題意寫(xiě)出算式：4+2=6 2+4=6 6-4=2 6-2=4

（四）出示另外兩幅畫(huà)：

（五）引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，根據(jù)圖片內(nèi)容編出算式：3+2=5 2+3=5 3-2=1

5-2=3 5-3=2 鮮艷的色彩、可愛(ài)的小動(dòng)物極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，加法、減法都編出來(lái)了，有些同學(xué)甚至還編出了一定的故事情節(jié)。

三、 通過(guò)觀察、分析、比較圖象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

分析比較法是進(jìn)行創(chuàng)造思維的重要方法之一，教學(xué)中我常利用形象事物引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比、編寫(xiě)習(xí)題、探求解答方法。如：在學(xué)習(xí)五的乘法口訣時(shí)，我采取了下列方法：（一）顯示動(dòng)畫(huà)《小熊表演雜技》， 提出問(wèn)題：小熊用了幾個(gè)球？

（二）又來(lái)一只小熊，變成兩只小熊一起表演。

問(wèn)兩只小熊用幾個(gè)球？三只、四只、五只呢？

(三)怎樣用乘法表示？5×2=10 ……

(四)總結(jié)規(guī)律編出乘法口訣。

(五)做鞏固練習(xí)：顯示圖片，引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)出加法和乘法算式。

四、啟發(fā)聯(lián)想，引導(dǎo)質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新能力

聯(lián)想是創(chuàng)造力的源泉，質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的前奏。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。想象力對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的作用。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，并適時(shí)地提出疑問(wèn)、啟發(fā)學(xué)生積極思考，營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在教學(xué)中不知不覺(jué)的受到創(chuàng)新思維的熏陶，這是每一個(gè)教師的職責(zé)所在。通過(guò)多媒體手段，利用圖片在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是大有可為的。

例如：在學(xué)習(xí)基本圖形的認(rèn)識(shí)一課時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想都有哪些物體是由這些圖形組成的?這些圖形還可組成什么物體?在學(xué)習(xí)乘法、除法時(shí)，可以通過(guò)一幅幅圖片，引導(dǎo)展開(kāi)學(xué)生聯(lián)想。如：通過(guò)下面圖片有同學(xué)聯(lián)想到動(dòng)物音樂(lè)會(huì)、森林音樂(lè)會(huì)、圣誕節(jié)晚會(huì)等，通過(guò)這個(gè)圖片，學(xué)生們編出了乘法、除法、加法、連加等算式，很多同學(xué)還依據(jù)自己的故事說(shuō)明了理由。個(gè)別同學(xué)還模仿卡通小熊唱起了歌。因?yàn)榫毩?xí)中有反饋信息，學(xué)生的回答可以及時(shí)反饋，當(dāng)電腦隨著學(xué)生們一個(gè)個(gè)回答，及時(shí)發(fā)出“答對(duì)了，你真聰明！”“一百分，好榜呦！”“別灰心，再想一想”等評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的情緒達(dá)到了高潮，興奮極了，思路開(kāi)闊，回答踴躍。

通過(guò)一段時(shí)間的努力，我認(rèn)識(shí)到：運(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，增加大量形象生動(dòng)的、學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖片、動(dòng)畫(huà)、場(chǎng)景等，符合教學(xué)規(guī)律，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更符合教育教學(xué)改革的要求，很受學(xué)生們的歡迎，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊學(xué)生的思路、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著廣闊的前途，必將大有可為。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/siwei/15560.html

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