實錄1：喚起興趣，初次創(chuàng)意
今天有三個幼兒到美工區(qū)。嫻嫻第一個去，五分鐘之后，她畫好了許多形狀并涂上顏色。接著，她拿起記號筆利索地畫起葉子小人的四肢與頭飾。不一會兒，嫻嫻就完成了，她轉(zhuǎn)身對樂樂說：“你看，這是醫(yī)生葉子小人。”樂樂說：“我也是。”嫻嫻又說：“我這里還有警察葉子小人。”澤澤說：“我也要畫。”不一會兒，三個人的作品都完成了。嫻嫻抱怨道：“畫完就沒意思了，我走了。”于是，他們?nèi)朔畔伦髌泛蠖甲吡恕?
由于先前的經(jīng)驗積累，幼兒對繪畫葉子小人有一定的興趣，但興趣持續(xù)時間很短暫，活動對他們?nèi)狈μ魬?zhàn)性，只是原有經(jīng)驗的平面再現(xiàn)。由作品也可看出，幼兒畫出來的人物動態(tài)比較單一，幼兒的想象、創(chuàng)造能力并沒有有效激發(fā)，繪畫經(jīng)驗也沒有提升。等待是教師作出有效回應(yīng)的前提。教師只是觀察幼兒的活動狀況，并據(jù)此作出適時的回應(yīng)，著重引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)葉子小人的動態(tài)，引導(dǎo)他們獲得更高層次的經(jīng)驗。
實錄2：激發(fā)創(chuàng)意，動態(tài)表現(xiàn)
從前天起美工區(qū)就無人問津，因此今天教師在區(qū)角活動前特別提醒：“前天畫葉子小人的小朋友跟好朋友一起編故事了嗎?”那三個幼兒來到關(guān)工區(qū)，拿著自己的作品自由地聊起了天。教師進行了干預(yù)：“你們畫的葉子小人在干什么?”澤澤說：“走路。”他邊說邊示范。“我們可以試試畫其他動作嗎?”嫻嫻馬上問：“怎么畫呀?”教師引導(dǎo)：“那你們自己會做些什么動作呢?”樂樂說：“我會跳舞。”“對啊!”教師一邊肯定他一邊用記號筆畫了“跳舞”的簡筆畫。孩子連說“好玩”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“還可以畫什么動作?”“我要畫踢足球。”“我要畫醫(yī)生拿著針筒。”……接著，他們開始了新的嘗試，忙得不亦樂乎。
本過程是教師與幼兒的對話過程。通過教師的對話式引導(dǎo)，幼兒的思路由簡單變?yōu)槎嘣�，如由自己的身體動作想到葉子小人的動作，充分調(diào)動了原有生活經(jīng)驗，繪畫作品開始呈現(xiàn)一定的動態(tài)。但是整個畫面全是密密的葉子，缺乏美感，而且缺少情節(jié)性。如何進一步提升幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)繪畫與創(chuàng)編故事是下面活動的重點。因此，我們向家長發(fā)放了親子活動單并提出要求：“請您和您的孩子用上面的線條添畫葉子小人生活場景并創(chuàng)編故事。”
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youer/260822.html
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