拿到報紙，很多小朋友都顯得束手無策。對折當然是會的了，可接下來孩子們握著剪刀就開始望著我了。“孩子們，拿好你的剪刀，我們一起來和小剪刀做游戲。今天我們要帶著小剪刀一起去買東西。走過一座彎彎的高橋，就可以買到東西了。”
我沒有直接地對幼兒說剪一個半圓出來。而是通過這樣一個趣味性的情境導(dǎo)入，讓孩子們邊游戲，邊學習剪紙的技能。這樣一句話之后，孩子們顯然興奮多了。紛紛拿著剪刀開始走高橋了。
悅悅臉上笑咪咪的，她舉起小手，說到：“老師，是不是去買巧克力吃呀？我最喜歡吃巧克力了。”我笑了笑對她說：“走過彎彎的高橋之后，你就知道了，快點出發(fā)吧！”說著，悅悅就開始剪了起來。
過了一會，突然傳來隱隱的哭聲。“老師，悅悅哭了。”我走過去一看，小家伙拿著剪后分開來的兩半長方形報紙傷心地哭著。很明顯，悅悅的問題出在兩個方面。一是開口和單邊的問題上，她是拿住單邊，從開口一邊開始剪的。而是在剪“半圓”上，她剪弧度的技能還沒有掌握。我拿小手帕幫她擦了下眼睛，輕聲地對她說：“沒關(guān)系的，我們一起找找看問題出在哪好嗎？”于是我便幫助她了解從開口和從單邊起剪剪出來圖形的不同。悅悅的接受能力還是蠻強的，馬上就知道自己剛才是怎么剪錯的了。于是她又拿起第二張報紙，繼續(xù)拿起剪刀開始走高橋。一會兒，悅悅就剪好了。打開一看，她興奮地問我：“老師，你看，我剪對了嗎?是不是去買餅干呀?”我猶豫了下，自己原本預(yù)想的是讓幼兒學剪弧線（半圓）的技能，給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個走高橋、買大餅的情境�？墒菒倫傔�沒有掌握剪弧線的技能，只能剪出正方形的“餅干”。我可以直接告訴她剪錯了，但我還是沒有這樣做。在嘗試了一次失敗后，我不想讓她再次感受失敗的傷心。為什么就不能去買正方形的“餅干”呢？
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