備課、準(zhǔn)備教具時才發(fā)現(xiàn)，《小兔逃跑》這個故事沒有配套圖片，甚至連幼兒用書上也沒有相關(guān)的內(nèi)容，看著這個經(jīng)典的故事，想起了那本經(jīng)典繪本《逃家小兔》，也想起了那次聽過的關(guān)于《逃家小兔》的閱讀活動，盡管當(dāng)時覺得那個活動并不能打動我們，或許是兩年前，我們尚未開始早期閱讀。而今天，在看了故事和及教材上的教學(xué)設(shè)計，再次想起這個繪本，權(quán)衡了之下，還是決定以閱讀活動的形式展開，既關(guān)注對畫面的觀察，凸顯句式的學(xué)習(xí)與掌握；同時在故事的講述中，感受兔媽媽對兔寶寶那份濃濃的愛。
整個活動從孩子們的表現(xiàn)來看，有兩個地方還是令我比較滿意的。一是孩子們對畫面的細(xì)致觀察，從高山上的大石頭到花園里的小花，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了小兔子變成了什么，也能嘗試著用故事中的句式來表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和理解；二是繪本中的濃濃親情我相信已感染了孩子。“因為你永遠(yuǎn)是媽媽的寶貝”、“把你吹回家”……活動結(jié)束時，我要求孩子回去和媽媽一起玩一玩這個愛的游戲：如果你是逃家小兔，你會變成什么？你媽媽又會變成什么來捉你？孩子們說回家要從電腦上找來這個故事和媽媽一起分享，因為在課的一開始，我曾告訴過孩子，我是從電腦上找來這本書的圖片；看到了書的封面，也有孩子問哪里可以買到這本書。
隨著故事的展開，孩子們在觀察、講述中也出現(xiàn)了很大的差異，有始終專注、積極參與的，也有在講述時開小差的，課后想來，或許我的設(shè)計還需要調(diào)整：圖片需要一定的刪減。這個問題其實也曾考慮過，但看來看去，都覺得很有趣就舍不得了，只是在觀察講述的形式上有了些不同，從一開始的重點，給了孩子更多觀察的時間，也留給了他們講述的空間；到同伴間分角色講述直至師幼一起講述，隨著孩子們對句式的熟練掌握，講述的速度也漸漸快了，活動下來發(fā)現(xiàn)圖片確實還是多了些。其次，在情緒情感上沒能更好的喚醒孩子，關(guān)于這一點跟內(nèi)容太滿有關(guān)，也跟自己在講述時的處理有關(guān)。其實，如果把這個活動留到家長開放日，邀請媽媽一起參與活動，在跟媽媽的角色表演、游戲互動中，這份愛的情感或許還能更好的被激發(fā)！
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