相對來說，音樂活動是大多數(shù)教師很難把握的活動，也曾觀摩過一些音樂活動，發(fā)現(xiàn)了一些音樂公開課出現(xiàn)的需要我們推敲的地方，結(jié)合陸老師的這堂課，想與大家一起探討。
一、活動目標是否適宜？在音樂活動中，大多數(shù)老師會將目標定位于“學唱歌曲”，這當然毋庸置疑，但是，“學唱”僅僅是學會記住歌詞嗎？答案是否定的。不同年齡段的孩子學唱的內(nèi)容應(yīng)該不一樣。大班孩子的學唱應(yīng)該還包括一些音樂技能的掌握，如：附點、節(jié)奏、休止等�！镀卟使夂凸尥蕖愤@首歌曲的特點是歌唱、念白相結(jié)合，那么，念白部分的節(jié)奏掌握、休止符運用、輕快演唱是否可以作為活動的目標呢？
二、圖譜的完整出示是否有必要？在這個音樂活動中，教師為了便于孩子們記住歌詞，把整首歌曲用圖譜來表現(xiàn)。但我認為，圖譜只適合具體形象的歌詞，比如：“橘子、香蕉等”，這些用圖片表示的話一目了然。但有些抽象的歌詞，如“光寶寶溜下地”等，就很難用圖片來表現(xiàn)。聰明的老師會想盡辦法來畫圖片，并告訴他們 “這代表什么？”由于圖片不直觀，孩子們看到后還要想一想 “這是什么？”，才能記起歌詞。那還不如直接講解歌詞來的爽快、有效。所以，我想，像《七彩光和果娃娃》這樣的活動，教師的重點在于歌曲的念白部分，那么，念白部分的圖譜是需要的。其它部分老師經(jīng)過講解，孩子們理解了也就可以記住了，不必大費周章地全部使用圖譜。
三、幼兒主體性是否體現(xiàn)？這可能是所有公開課的弊端。特別是借班上課的公開課，由于對孩子們不熟悉，老師們?yōu)榱耸拐n堂萬無一失，往往采取保守策略。包括目標定位的下降、開放性提問的減少、師幼互動的局限等。在整個活動中，老師有很多放手的機會，但都沒有敢放手。比如：在學念白時，可以讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)“前面兩個水果都是兩個字，最后一個水果是三個字”。也比如：在分角色演唱時，老師不必安排，孩子們完全可以自主選擇唱歌唱部分還是念白部分。
以上看似振振有詞的反問僅供參考，還有待于各位老師批評指正。
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