在幼兒日常活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)中班幼兒對(duì)排序（即序列）處于探索的狀態(tài)，他們?cè)谟螒虻臅r(shí)候，常常會(huì)很有興趣地或按顏色或按形狀有規(guī)律地用間隔排列的方法穿木珠，玩積木，拼搭玩具等。為了引導(dǎo)幼兒將這些經(jīng)驗(yàn)加以統(tǒng)合整理，使幼兒對(duì)物體按規(guī)律排列的認(rèn)識(shí)提升到一個(gè)新的層次，形成初步的邏輯思維，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)本次活動(dòng)時(shí)，根據(jù)中班幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合《綱要》精神，為幼兒提供多元的排序材料，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手給材料排隊(duì)，學(xué)習(xí)多角度地思考問(wèn)題，探索和發(fā)現(xiàn)各種不同的排序規(guī)律，促進(jìn)幼兒觀察、比較、思考及創(chuàng)造能力的發(fā)展，提高幼兒的思維水平。
本次活動(dòng)中，我以幼兒探索、發(fā)現(xiàn)為主線，以原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，逐步引導(dǎo)幼兒掌握彩旗ABB、BBA等的排序規(guī)律，同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽講述自己的排列模式，體驗(yàn)排序活動(dòng)的樂(lè)趣。由于中班幼兒活潑好動(dòng)，他們總是對(duì)周?chē)�事物充滿(mǎn)了好奇，如果數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程缺少一定的情景性、趣味性，孩子就會(huì)對(duì)活動(dòng)失去信心，游離與活動(dòng)之外，對(duì)所學(xué)的重難點(diǎn)無(wú)法理解，操作中的錯(cuò)誤頻發(fā)。所以，在活動(dòng)中，我始終以裝扮自己班級(jí)為主線，從發(fā)現(xiàn)街上的彩旗ABABAB的排列規(guī)律入手，引導(dǎo)幼兒探究除了這些還有什么不一樣的排序方法，讓孩子帶著問(wèn)題思考、帶著目的操作，進(jìn)而逐步學(xué)習(xí)ABB、BBA等的排序規(guī)律，并在做一做、說(shuō)一說(shuō)中理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓孩子們?cè)谇榫爸懈惺苡幸?guī)律排列。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我還發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題有助于活躍幼兒的思維，啟發(fā)學(xué)習(xí)，有利于幼兒獲得新知識(shí)和發(fā)展智力，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓幼兒說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？開(kāi)放式的問(wèn)題，激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望。第二個(gè)環(huán)節(jié)中，你是怎么給彩旗排隊(duì)的？讓幼兒充分表達(dá)自己的看法，進(jìn)一步感受到參與活動(dòng)的樂(lè)趣。在交流的過(guò)程中既能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能將自己獲得的經(jīng)驗(yàn)與同伴交流分享，使《綱要》中指出的“生生互動(dòng)”得到真正體現(xiàn)。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)活動(dòng)瞬間的撲捉、提升至關(guān)重要，在整個(gè)活動(dòng)中，我對(duì)幼兒操作中出現(xiàn)的問(wèn)題給予關(guān)注，讓孩子們?cè)谕�伴互助、教師幫助的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)幼兒的問(wèn)題采用拋、接的形式在師幼、幼幼的互動(dòng)中得以提升，但是，總體感覺(jué)在整個(gè)教學(xué)中，教師的語(yǔ)言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，如（結(jié)合實(shí)際教學(xué)）需要今后不斷的努力。    

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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/344663.html

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