2、結合生活經(jīng)驗，表演并講述各種有關新年祝福的語言。
3、體驗祝福帶來的快樂。
活動重難點：
1、傾聽故事,理解故事的含義以及紅包的祝福意義,開心地講述故事中祝福的語言。
2、結合生活經(jīng)驗，表演并講述各種有關新年祝福的語言。
活動準備：福氣貓圖片；福氣貓的動畫
活動過程：
一．福氣貓來了
教師出示福氣貓的圖片
1. 教師：看看，今天誰來了？（貓）
2. 教師：這不是一只普通的貓，他有一個特別的名字，叫做福氣貓。
引導幼兒和福氣貓打招呼
3. 為什么叫他福氣貓呢？因為他總是會帶給大家福氣，因此大家都叫他福氣貓，今天，福氣貓來到這里，也要給我們大家送祝福了，我們一起來聽聽故事《福氣糕》
（為什么叫他福氣貓呢？可以先讓幼兒說說自己的看法，鼓勵幼兒說說自己對福氣的看法）
二．福氣糕的來歷
1. 教師講述故事1—2段
提問：大年夜，福氣貓給人們送紅包，紅包里裝了什么東西呢？（一句祝福的話：恭喜恭喜，新年福氣）
2. 教師講述故事3—4段
提問：福氣貓來到年糕師傅家的時候，已經(jīng)快要天亮了，福氣貓為什么覺得年糕師傅應該有最多的福氣呢？（年糕師傅不停地為大家做年糕，一個晚上都沒有休息）
3. 教師講述故事5到最后
提問：（1）年糕師傅的年糕是怎么變成福氣糕的呢？（紅包送好了，福氣貓給年糕師傅不停的鞠躬，一不小心，福氣貓的臉碰到了年糕上。福氣貓看見年糕師傅那么喜歡，就在每一塊年糕上都印上了自己的笑臉）
（2）買了福氣糕的人，為什么都給年糕師傅送紅包呢？（年糕師傅為大家做年糕，大家覺得最辛苦的人，應該是有最多福氣的人）
（教師邊講述故事，邊讓幼兒看圖片，一張圖片上有很多的內容，因此，教師在講述的時候，需要點著圖片，引導幼兒觀察福氣貓的表情，年糕師傅的表情動作等，幫助幼兒學習如何看圖書）
4.完整傾聽故事，觀看故事動畫，再次體驗祝福帶給人的快樂。
三．學習祝福
1.引導幼兒模仿福氣貓的口吻，學說：“恭喜恭喜，新年福氣。”
2．鼓勵幼兒配上動作互相講祝福語。如右手握拳，左手抱在右拳外面；一邊拱手，一邊注視著對方，充滿誠意地互道祝福語。
（教師在引導幼兒做動作進行示范時，教師站的朝向要和小朋友的朝向一樣，因為孩子們對左右還不能分辨，朝向不一樣，孩子們做出來的動作會相反）
3.如果你是福氣貓，你還想送什么祝福呢？（比如：恭喜恭喜，新年健康）
（在講好一些祝福的話后，可以引導幼兒互相道祝福語，配上動作，這樣，既增加了語言課的趣味性，又讓幼兒深刻感受送祝福的快樂）
4. 幼兒園里還有誰在為大家辛勤勞動？你想怎么祝福她們呢？
（老師、阿姨是小朋友們每天都能看到的，因此，孩子們的答案大都是老師和阿姨，教師可以適當?shù)臄U大，比如還有我們的校醫(yī)，還有食堂的阿姨等）
告別了跨班活動課的緊張，又迎來了亮相課的忐忑不安。雖然說經(jīng)歷了便有了經(jīng)驗，但是聽說空班老師都來聽課，我的思緒便有了小小的起伏。情緒的波動使我心神不寧，甚至晚上睡覺都在擔心我的課，做夢都在想著我的教案。“盼望著，盼望著”我的亮相課終于在我的“期盼”中結束了。中間發(fā)生了一點點小插曲，不過慶幸的是，我的課還是比較順利的上下來了。這也感謝我們班所有的小天使們對我的配合，和他們的互動、交流，讓我感觸很深。在孩子們起立排隊走出教室的時候，課結束了，我發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)是滿頭大汗了，不知是天熱？還是我心熱？哈哈~~~~不過現(xiàn)在“我的心總算放回了原來的位置”。相信經(jīng)過一次次的磨練之后，我會在前輩們給我的建議、鼓勵、指導下，更快地成長。
活動背景：
散文詩《捉迷藏》運用擬人、夸張的手法，將黑夜、太陽和顏色都賦予了生命，以輕松、明快的筆調描述了太陽被黑夜蒙住眼睛來找，各種顏色來躲的捉迷藏游戲的全過程。散文詩短小精悍，結構簡單，意境優(yōu)美，內容貼近幼兒生活。大膽、奇特的想像，能夠將孩子帶進一個無限遐想的世界，又能激發(fā)幼兒欣賞和學習的熱情。中班幼兒開始留意身邊美的事物，對自然界的變化充滿了好奇心和幻想，只是無法用好的詞句進行表達�！毒V要》指出，引導幼兒接觸優(yōu)秀的文學作品使之感受語言的豐富和優(yōu)美。本活動根據(jù)幼兒的認知水平，除了讓他們感受散文詩的優(yōu)美之外，還設計了部分內容仿編，讓孩子根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗大膽想像，發(fā)展其發(fā)散性思維，語言表達能力。
活動目標：
1．理解散文詩內容，大膽表達自己的想法，學習XX躲在XX里的句式進行仿編。
2．在游戲中運用已有的經(jīng)驗，擴展散文詩內容。
3．通過欣賞散文詩，感受詩中語言的豐富和優(yōu)美。
活動過程：
一、提問導入、激發(fā)興趣
師：你們喜歡玩捉迷藏游戲嗎？調皮的太陽也喜歡。（出示太陽的圖片）今天，太陽要帶一群顏色寶寶玩捉迷藏的游戲，你們猜猜它們會怎么玩呢？
分析：提問式的導入，出示太陽的圖片，吸引幼兒更多的注意力，激發(fā)幼兒的興趣。擬人化的稱呼更加貼近幼兒。讓幼兒猜猜太陽和顏色寶寶們是怎么樣玩捉迷藏游戲的，拓展幼兒的思維，給幼兒一個遐想的空間，鼓勵他們大膽想像。
二、結合圖片，欣賞、學習散文詩
（一）欣賞第一遍
1．師：剛才小朋友幫太陽寶寶想了很多捉迷藏的玩法，現(xiàn)在我們一起來聽聽他們到底是怎樣捉迷藏的？
2．欣賞后提問（幼兒回答時出示相關圖片）
（1） 散文詩里是誰和誰在捉迷藏呢？
（2） 顏色寶寶都躲到哪里去了？為什么要躲到那里去？
（3） 太陽找到顏色寶寶了嗎？
分析：教師朗誦，幼兒欣賞散文詩。在回答中出示相關顏色和物體的圖片，形象的物體形象在視覺上加深幼兒的記憶，除此之外圖片還起到吸引幼兒的注意力的效果，回答問題時也顯得不那么單調、枯燥了。
（二）欣賞第二遍
1．師：這首散文詩可真優(yōu)美，我們再來仔細聽一聽。
2．欣賞后提問
（1） 誰用手帕把太陽的眼睛蒙起來了？（黑夜）
（2） 黑夜解開手帕，太陽睜開眼睛是什么時候呢？（白天）
（3） 你聽了這首散文詩，你最喜歡哪一句話呢？
分析：再次欣賞散文詩，讓幼兒體會散文詩的優(yōu)美，故事情節(jié)的生動有趣。說說你覺得美的地方，培養(yǎng)幼兒對美的理解和感受。但是在這個過程中我問了一個無效性的問題，我把第三個問題說成了是你聽了這首散文詩，覺得哪句話最有趣、最美。對于孩子來說這樣的問題無疑是難題，于是從孩子嘴巴里吐來出的優(yōu)美詞句顯得有些“可憐”。前輩們還建議我在朗誦散文詩的過程中配上音樂，在輕柔的音樂中欣賞散文詩達到的效果會更好，而且也扣上主體，散文詩是優(yōu)美、動聽的。
（三）教師小結并學習朗誦散文詩
師：這首散文詩可真好聽。把太陽和顏色寶寶們說成是小朋友在玩捉迷藏的游戲，還告訴我們白天和黑夜是不一樣的，可真巧妙。那么請小朋友們一起用好聽的聲音跟老師一起朗誦一下這首散文詩。
分析：在教師的引導下學習散文詩，在請幼兒大聲朗誦的同時，看著圖片，幫助幼兒回憶散文詩的內容。請幼兒朗誦是為了加深印象，更為下一步拓展散文詩、仿編散文詩做好鋪墊。這個活動過程中最好也配上輕音樂，讓幼兒在足夠的氣氛中感受自己朗誦的優(yōu)美意境。
三．學習仿編散文詩，擴散思維
1、綠色除了躲在樹葉里、小草里，還可以躲在哪里？黃色除了躲在菊花里還可以躲在哪里？白色除了躲在云朵里還可以躲在哪里？藍色除了躲在天空里還可以躲在哪里？紅色除了躲在玫瑰里還可以躲在哪里？
2、師：其他的顏色寶寶也想跟太陽玩捉迷藏的游戲，紫色寶寶說：“紫色躲在葡萄里”，橙色寶寶說：“橙色躲在橘子里”，小朋友也來找一找還有哪些顏色寶寶也想玩捉迷藏的游戲？他們都躲到哪里去了？（幼兒回答時教師選擇性地畫出簡筆畫）
師：我們中二班的小朋友真能干，幫那么多顏色寶寶編了那么多好聽的詩歌，那我們一起來念一念好嗎？
分析：開拓幼兒的思維，除了散文詩里的內容以外，顏色寶寶還可以躲在哪里？讓幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗，把自己所看到的、所知道的知識、經(jīng)驗傳達給其他幼兒，在想像的過程中大膽表達自己的想法。
《給媽媽的信》是中班主題活動《我有多愛你》中的一個活動，它是一個充滿愛的故事，講述了小烏龜給媽媽寫了一封信，讓小蝸牛送去。小蝸牛把信送到烏龜媽媽手里，它看到烏龜媽媽看了信之后非常開心，由此小蝸牛決定也要給媽媽寫封信，可它不會寫字，怎么辦呢？當故事說到這里的時候，我鼓勵幼兒幫助小蝸牛想想辦法。有幼兒說，可以請爸爸幫忙寫；又有幼兒說請小烏龜幫助寫；還有幼兒說可以畫一張畫給媽媽。
小蝸牛到底想了什么方法呢？幼兒繼續(xù)觀察圖片。小蝸牛想了個辦法，畫了一幅畫。畫好后，自己給媽媽送去，當媽媽看了信之后，也非常開心，它們相互抱著摟著，相親相愛在一起�；顒娱_始的時候，我出示了一封信，提問：“這是什么？”幼兒回答：信。繼續(xù)提問：你收到過信嗎？收到信的感覺怎樣？幼兒紛紛說：沒有，我爸爸、媽媽有的。提問：爸爸、媽媽收到信后他們開心嗎？幼兒機械地回答：開心�？赡苄藕臀覀儸F(xiàn)在的生活距離有些遙遠，孩子平時不可能收到信，家長收到的也只是一些郵寄的卡或催款的信。因此，并不會如同故事中的烏龜媽媽、蝸牛媽媽那樣感動。因此，教師這里的提問可以稍作修改，使其和故事更近貼近。我可以問：爸爸、媽媽的信是誰寫他們的呢？今天小蝸牛的媽媽也收到了一封信，你猜會是誰寫給它的呢？自然過渡到觀察圖片。
活動最后，教師鼓勵幼兒想想如果也請你畫一封信給媽媽，你會畫什么？對媽媽說什么？幼兒紛紛回答：畫愛心，對媽媽說“我愛你”。似乎幼兒還沉靜在故事當中。我啟發(fā)幼兒：你最希望和媽媽說一句什么話。這時，我聽到一個男孩子小聲地說：我給媽媽畫一束花，祝媽媽越來越漂亮。我馬上請這個孩子站起來和大家說說自己的想法。
教育是隨機的，教師應抓住機遇，特別是當孩子的思維被框住的時候，教師要善于啟發(fā)幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的真實想法并給予積極回應，提升幼兒的知識點。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youer/491156.html
相關閱讀：語言講述活動：鉛筆盒上的故事
識字：象形字“象”
基于生活經(jīng)驗??語言《大衛(wèi)，不可以》
語言活動：祝你生日快樂
選圖講述（語言）