活動(dòng)第一環(huán)節(jié)，我看見(jiàn)的滾動(dòng)。我出示水桶圖片想讓幼兒講一講水桶會(huì)滾動(dòng)，可是幼兒所想到的是：把它拎起來(lái)就是在動(dòng)了。在這個(gè)問(wèn)題上浪費(fèi)了一些時(shí)間，問(wèn)了幾次才引出“滾動(dòng)”，原因是圖片指示不明了或是引導(dǎo)方式不恰當(dāng)�；顒�(dòng)中我問(wèn)道：“你們知道還有哪些東西也會(huì)“轱轆轆”的滾呢？”幼兒們對(duì)會(huì)滾動(dòng)的東西很感興趣，紛紛舉手告訴大家所見(jiàn)到過(guò)的會(huì)滾動(dòng)的東西。有的說(shuō)輪子會(huì)滾動(dòng)；有的說(shuō)皮球會(huì)滾動(dòng)；有的說(shuō)牛奶罐會(huì)滾動(dòng)……說(shuō)起滾動(dòng)幼兒們可真是講不完的多，為了活動(dòng)繼續(xù)，我請(qǐng)幼兒留著下課再告訴我。幼兒在寬松的氛圍下進(jìn)行談話，幼兒能大膽地講述自己的想法。操作中，教師注重對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的奇思妙想，向幼兒傳遞不同的構(gòu)思，以利于幼兒表現(xiàn)出不同的動(dòng)態(tài)。
本活動(dòng)中有許多不盡如人意的地方，如活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒繪畫物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，希望幼兒畫出各種動(dòng)態(tài)，滾動(dòng)、跳動(dòng)、跑動(dòng)、滑動(dòng)、游動(dòng)等，幼兒表現(xiàn)的不夠豐富。我出示背景圖后，沒(méi)有提醒幼兒應(yīng)該先畫主體運(yùn)動(dòng)著的物體，背景中的樹、草地、遠(yuǎn)山這些景物最后畫。在幼兒作畫時(shí)我發(fā)現(xiàn)好多幼兒先畫了樹，樹占掉了大塊畫面，而主要的東西則縮在角落里。
活動(dòng)后，我進(jìn)行深刻反思，接受聽(tīng)課老師建議，幫我理清思路，完善教案。第二天，我以修改后的活動(dòng)教案再次執(zhí)教，第二次執(zhí)教努力改正上次的不足之處，在原有的基礎(chǔ)上得到了提高。我們教研組內(nèi)的“一課多研行為跟進(jìn)式研究”，提高了教師的自我反思、互相評(píng)價(jià)的能力，讓組內(nèi)全體教師相互交流教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教育教學(xué)行為，提高了教師的課堂教學(xué)能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
大自然奇趣盎然，藍(lán)天白云，風(fēng)霜雨雪，日出日落，大自然為人類提供了生存的條件，為人類創(chuàng)造了美好生活，幼兒生活在絢麗多彩的大自然中，一切都使他們感到新奇，我們?cè)凇洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》主題活動(dòng)中共預(yù)設(shè)了三周，上周這主題已經(jīng)進(jìn)行到了第二周，主要和幼兒進(jìn)行了關(guān)于云和風(fēng)的活動(dòng)，現(xiàn)在我就選取美術(shù)活動(dòng)《風(fēng)來(lái)過(guò)了》課后的體會(huì)與大家交流。美術(shù)活動(dòng)《風(fēng)來(lái)過(guò)了》這個(gè)活動(dòng)的預(yù)案是金老師設(shè)計(jì)的，做為本周配班老師的公共課。活動(dòng)目標(biāo)是初步了解風(fēng)，感受風(fēng)的存在，并運(yùn)用圖象表征的手段表達(dá)對(duì)風(fēng)的認(rèn)識(shí)。
活動(dòng)第一環(huán)節(jié)讓幼兒感受到風(fēng)的存在，我沒(méi)有帶幼兒去戶外，而是用一本書當(dāng)扇子對(duì)著幾位幼兒扇風(fēng)，引出課題。然后進(jìn)行提問(wèn)：“小朋友們，你們知道小樹葉為什么會(huì)跳舞？”幼兒回答道：“是風(fēng)在吹。”“那你們看得見(jiàn)風(fēng)長(zhǎng)什么樣子嗎？你抓得到它嗎？”“不知道，抓不到”。我又問(wèn)：“那你是怎么感覺(jué)到風(fēng)來(lái)了？”幼兒們回答得很熱烈。有的說(shuō)，風(fēng)來(lái)了我覺(jué)得涼涼的；有的說(shuō)，我看到了樹在搖；有的說(shuō)，風(fēng)會(huì)把帽子吹掉；有的說(shuō)，風(fēng)很大的時(shí)候會(huì)把房子吹倒……想法。提問(wèn)將幼兒引入一定的情景，使幼兒關(guān)注到了風(fēng)，激發(fā)幼兒去主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的表現(xiàn)風(fēng)在自己心中的形象。
畫風(fēng)環(huán)節(jié)中，我先與幼兒一起欣賞詩(shī)歌《風(fēng)》，然后引導(dǎo)幼兒在一定的情景，創(chuàng)造性的以自己對(duì)風(fēng)的感受畫出一些簡(jiǎn)單的外界景物。我還要求幼兒在畫的時(shí)候，明確風(fēng)是什么方向吹來(lái)的，那樹木花草就要向一個(gè)方向彎腰，在幼兒的作品中看出多數(shù)幼兒理解了風(fēng)的方向。
這個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，感到不足的是：引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性的進(jìn)行繪畫，這一點(diǎn)還不理想，作品的畫面顯得很單調(diào)，不夠豐富。由于孩子的個(gè)別差異，不同發(fā)展水平幼兒的繪畫能力存在的差異，給他們的指導(dǎo)不夠。
總之，本次活動(dòng)以后的反思，我認(rèn)為對(duì)自己是一次較大的促進(jìn)和提高，使我更加認(rèn)識(shí)到，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。
思索的背景：
“可愛(ài)的小鳥”是四個(gè)人集體備課的一個(gè)美術(shù)活動(dòng)，第一次討論備課時(shí)，教師們說(shuō)為孩子準(zhǔn)備好各種各樣的幾何圖形，如圓形（鳥的頭）、橢圓形（鳥的身體）、半圓形（鳥的兩個(gè)翅膀）、三角形（鳥的尾巴）。這樣準(zhǔn)備，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)操作起來(lái)基本上沒(méi)有很大的困難，也沒(méi)有很大的挑戰(zhàn)（就是擺圖形的各個(gè)造型）但是對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，要剪出這么多的幾何圖形，工作量肯定很大，兩個(gè)很大的弊端。于是，我們進(jìn)行了第二次的討論：在紙上畫出鳥的各個(gè)組成部分，按照幼兒人數(shù)進(jìn)行復(fù)印，教學(xué)過(guò)程中，讓幼兒進(jìn)行涂色和剪下來(lái)，再進(jìn)行拼圖和粘貼。這樣做了，幼兒剪、涂色、拼圖的能力都得到了鍛煉，應(yīng)該來(lái)說(shuō)幼兒肯定喜歡，也在這時(shí)減輕了教師的準(zhǔn)備，把美麗的過(guò)程送給幼兒來(lái)完成。反復(fù)地思索了兩個(gè)不同的討論過(guò)程和結(jié)果，我突發(fā)奇想，其實(shí)想得再周全一點(diǎn)，兩種準(zhǔn)備過(guò)程都把幼兒的能力框住和約束了，怎樣充分地啟動(dòng)幼兒自身所擁有的能力，讓他們?cè)谧灾�、自�?lè)的情況下，把過(guò)程進(jìn)行得更加完美，我想到了讓幼兒自己來(lái)設(shè)計(jì)鳥的各種組成部分。
思索后的行動(dòng)：
于是我活動(dòng)目標(biāo)定位是：
1、鼓勵(lì)幼兒用瓶蓋來(lái)畫鳥的頭和身體，用能用剪刀剪出波浪型的花紋作翅膀。
2、培養(yǎng)幼兒合作完成作品，并耐心制作作品的能力。
3、能在制作粘貼的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單的添畫，提高幼兒的審美能力。
我的課堂活動(dòng)準(zhǔn)備是：
1、每人一張彩色的紙、瓶蓋（大小均一、鉛筆、剪刀和固體膠、蠟筆一份
2、每4到5人一張4K的背景紙（牛皮紙）
3、教師范畫一張，操作材料一份。
看看準(zhǔn)備的東西非常多，包括瓶蓋每人一個(gè)，都是班級(jí)區(qū)域里現(xiàn)成有的，所以基本上不用費(fèi)很大的力氣就做到了。我相信這些準(zhǔn)備一定能讓幼兒喜歡，并用這些工具和材料，做出漂亮的小鳥來(lái)�？v觀整個(gè)操作的過(guò)程，孩子們非常喜歡。有的孩子在畫好鳥的頭部后，創(chuàng)造性地將嘴巴同時(shí)也畫在彩色紙上，一起剪下來(lái)；
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youer/820584.html
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