案例：

　　麗麗媽：我和老公的工作都經(jīng)常需要出差，每次把麗麗撂在家里一個(gè)人和保姆玩，我一直都覺得心里很愧疚。我和老公性格都比較開朗，可是麗麗卻看上去很文靜的樣子，不想其他的孩子那么喜歡鬧。我始終都覺得孩子是因?yàn)榻佑|的人太少，每天就對(duì)著保姆這樣下去肯定不是辦法。所以我就在附近找了一家比較火的早教機(jī)構(gòu)，把麗麗送到那里去和小朋友一起玩�？赡芤�?yàn)樾詢r(jià)比較高的緣故，這家早教機(jī)構(gòu)真的很火，每個(gè)班都有五六十個(gè)人一起上課，上課的時(shí)候也不知道孩子聽了沒有，整個(gè)教室都亂哄哄的。吵點(diǎn)也好，希望寶寶和小朋友們一起玩，變得開朗一點(diǎn)。

　　點(diǎn)評(píng)：

　　除了這位麗麗媽以外，還有很多家長(zhǎng)把早教看成是“托兒所”，帶孩子到早教機(jī)構(gòu)玩玩游戲就回家�，F(xiàn)在都是獨(dú)生子女居多，把孩子放在家里會(huì)讓孩子覺得孤獨(dú)寂寞，不如讓孩子在早教機(jī)構(gòu)與別的孩子玩。只要孩子覺得在那里玩得開心，那么這個(gè)早教機(jī)構(gòu)就應(yīng)該是不錯(cuò)的。

　　事實(shí)上，家長(zhǎng)在為自己的孩子選擇早教機(jī)構(gòu)時(shí)，要側(cè)重教育理念和整個(gè)文化氛圍。早教的老師在教家長(zhǎng)和孩子做游戲的時(shí)候，并不是盲目的。每個(gè)游戲都有其目的性，而且課程設(shè)置都要基于寶寶每個(gè)階段的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)。到早教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，并不是簡(jiǎn)單帶孩子來玩，而是教給家長(zhǎng)正確的早教理念，然后在日常生活中再教給自己的孩子。因此，家長(zhǎng)在鑒別早教機(jī)構(gòu)，和老師聊天的時(shí)候，就可以感受到她們的教育理念。

　　如果早教機(jī)構(gòu)的老師只是很功利地推銷產(chǎn)品，那絕對(duì)不夠合格。真正負(fù)責(zé)的早教機(jī)構(gòu)，除了簡(jiǎn)短的上課時(shí)間之外，還要重視解決家長(zhǎng)的各種早教困惑，這種交流的文化氛圍也很重要，很多家長(zhǎng)在交流的過程中都成了好朋友。

　　具體來說，家長(zhǎng)考察早教機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置和文化氛圍時(shí)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

　　1.教學(xué)語言上：雙語教學(xué)越來越受到家長(zhǎng)們的青睞，各個(gè)早教機(jī)構(gòu)也紛紛推出雙語教學(xué)的特色課程。如金寶貝始終保持其全英語教學(xué)的特色，老師們上課都用簡(jiǎn)單的英語與學(xué)生交流，雖然有一些障礙，但課堂氣氛比較活潑。

　　然而對(duì)于父母來說，一方面要注意語言是一門講究感覺的學(xué)科，如果孩子現(xiàn)階段排斥，家長(zhǎng)不應(yīng)強(qiáng)行要求孩子接受英語教學(xué);另一方面，家長(zhǎng)在選擇雙語學(xué)校時(shí)一定要注意早教老師專業(yè)素質(zhì)，尤其是英語發(fā)音是否過關(guān)。因?yàn)橛⒄Z啟蒙上，如果啟蒙老師的發(fā)音存在瑕疵，孩子在將來的學(xué)習(xí)中很難糾正，形成“頑疾”。

　　2.課程內(nèi)容上：市場(chǎng)上許多早教機(jī)構(gòu)可能都堅(jiān)持某一教學(xué)理念，如蒙特梭利早教。但是家長(zhǎng)應(yīng)該注意的是，很多早教機(jī)構(gòu)的課程清單看似較豐富，但如果你一次就報(bào)半年甚至一年的課程，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些課程存在許多重復(fù)。家長(zhǎng)應(yīng)在這一方面問清楚，并做比對(duì)。

　　3.教學(xué)手段上：正確的教學(xué)方式應(yīng)注重引導(dǎo)寶寶，激發(fā)寶寶興趣讓他自己去探索，在探索中提高自身能力。每個(gè)早教機(jī)構(gòu)都有自己的辦學(xué)特色，語言、運(yùn)動(dòng)、音樂、美術(shù)或是綜合。所謂的特色，就是這個(gè)機(jī)構(gòu)采用的主要教學(xué)手段，但不是唯一手段。一堂早教課里，必然是有游戲、有音樂、有兒歌、有涂鴉又有人際交流的，寶寶的視覺、聽覺、觸覺、平衡覺都會(huì)受到良好的刺激。

　　家長(zhǎng)們不僅應(yīng)了解早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)手段，同時(shí)應(yīng)對(duì)孩子的某種感官培養(yǎng)做階段性的計(jì)劃。如0～18個(gè)月的課程主是發(fā)展寶寶的大動(dòng)作;6～24個(gè)月是啟發(fā)寶寶的語言能力;2歲以上以激發(fā)想象力和動(dòng)手能力為中心。

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