前言：現(xiàn)在的孩子早教的科目是相當(dāng)?shù)姆倍嗟模�家長(zhǎng)面對(duì)這樣繁重的課程，不知道應(yīng)該如何面對(duì)，更何況是一個(gè)孩子呢，因此家長(zhǎng)，一不小心就會(huì)做出不利于孩子成長(zhǎng)的錯(cuò)誤選擇。其實(shí)，家長(zhǎng)只要擺正心態(tài)，理性認(rèn)識(shí)，就能讓“早教”歸位。

　一、特長(zhǎng)培訓(xùn)：遵照生理特點(diǎn)，興趣為先

　　案例：

　　嘉嘉剛滿3歲,媽媽就把鋼琴買回了家,到處找老師教琴。找了幾個(gè)老師,他們都認(rèn)為孩子太小,說:“等5歲后再來(lái)學(xué)吧。”嘉嘉媽可不答應(yīng),“早點(diǎn)學(xué),孩子才不會(huì)輸在起跑線上啊!”

　　點(diǎn)評(píng)：

　　學(xué)鋼琴的適宜年齡是4～5歲,過早開始強(qiáng)度較大的鋼琴練習(xí),會(huì)使孩子的手指變形,最終影響孩子將來(lái)的發(fā)展。特長(zhǎng)教育應(yīng)該以凈化心靈,陶冶情操,給孩子帶來(lái)快樂和自信為宗旨,讓其更積極地享受生活。特長(zhǎng)培養(yǎng)必須有兩個(gè)前提,即遵照孩子的生理特點(diǎn)和興趣愛好。因?yàn)槊糠N藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)都有它的關(guān)鍵期,每個(gè)孩子的興趣愛好都不同,若不從孩子的角度出發(fā),自作主張地為孩子選擇興趣班,或者強(qiáng)迫孩子安排太多的特長(zhǎng)學(xué)習(xí),不僅會(huì)分散孩子的精力,還會(huì)加重孩子的負(fù)擔(dān),影響孩子的身心全面發(fā)展。

　　建議：

　　形成這樣的認(rèn)識(shí):如果以挫傷一個(gè)孩子的主動(dòng)性和自信心為代價(jià)去學(xué)會(huì)一門技藝,那么這樣的技藝不學(xué)也罷。對(duì)待特長(zhǎng)教育,要有一個(gè)好的心態(tài)和一個(gè)正確的態(tài)度,不把特長(zhǎng)學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育等同起來(lái),也不把特長(zhǎng)當(dāng)成孩子贏在起跑線上的強(qiáng)心針。

　　二、知識(shí)準(zhǔn)備：拒絕小學(xué)化,在游戲中學(xué)習(xí)

　　案例：

　　坐地鐵時(shí),不到3歲的拉拉指著站牌上的字說:“花�！眿寢屢豢磁d奮極了:自己從來(lái)沒教過孩子漢字,看來(lái)孩子識(shí)字的敏感期到了。為好好把握這個(gè)時(shí)機(jī),第二天,媽媽就給拉拉報(bào)了“識(shí)字班”,而且每天讓拉拉背《三字經(jīng)》,規(guī)定她學(xué)10個(gè)漢字。本以為拉拉會(huì)對(duì)識(shí)字更感興趣,認(rèn)識(shí)更多的漢字,可事與愿違,拉拉每次看到字卡就哭。

　　點(diǎn)評(píng)：

　　兒童自出生起就在日常生活中自發(fā)地進(jìn)行著學(xué)習(xí),由此獲得經(jīng)驗(yàn)并發(fā)展自己。拉拉每次去地鐵站乘車時(shí)都聽到廣播報(bào)站,聽多了自然認(rèn)識(shí)了站名。剛開始,孩子主要是以這種自然學(xué)習(xí)的方式獲取知識(shí),隨著年齡的增長(zhǎng)、對(duì)知識(shí)的需求,他們的確需要成人的引導(dǎo)教育。但家長(zhǎng)“求早”“求快”的教育方式,卻會(huì)打斷孩子的自然學(xué)習(xí),給孩子造成壓力,影響教育效果。

　　建議：

　　兒童自然學(xué)習(xí)的方式非常有效,家長(zhǎng)在給孩子實(shí)施教育時(shí),要更多地結(jié)合兒童具體、形象的思維特點(diǎn),模擬他們的自然學(xué)習(xí)方式,給予他們觸摸、觀察大自然、聽講童話故事、進(jìn)行玩耍游戲的機(jī)會(huì),這樣他們才能有效運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式獲得經(jīng)驗(yàn),并發(fā)展已有的學(xué)習(xí)能力。

　　四、超常教育：一定要繞道而行

　　三、親子課程：別寄予太大的希望

　　案例：

　　張女士休完產(chǎn)假后,不得不把只有3個(gè)月的兒子交給保姆看管。因?yàn)閾?dān)心保姆教育不好孩子,孩子會(huì)落后于其他人,所以在兒子4個(gè)月的時(shí)候,張女士為兒子報(bào)了親子班,讓保姆帶著孩子去。幼兒早教

　　點(diǎn)評(píng)：

　　親子課程是早教機(jī)構(gòu)為嬰幼兒提供的一種訓(xùn)練課程,主要是針對(duì)3歲以下的孩子,孩子必須由家長(zhǎng)帶領(lǐng),這是“親子”二字的由來(lái)。親子課程主要是利用各種教玩具刺激孩子的感官。相對(duì)于生活環(huán)境和大自然來(lái)說,親子班的刺激物是有限的,家長(zhǎng)不能把所有的希望都寄托在親子課程上。早期教育

　　建議：

　　如果能為孩子提供一個(gè)良好的感官刺激環(huán)境,如引起視覺探索的圖形、可供觸摸的不同材質(zhì)的物品、能夠動(dòng)手操作及發(fā)出各種聲音的玩具等,讓他們獲得充足的感官刺激,那么選不選擇親子課程都無(wú)所謂。如果選擇親子課程的話,家長(zhǎng)應(yīng)盡可能陪孩子一起去,并把從親子課程中學(xué)習(xí)到的教育方法應(yīng)用到日常生活中。幼兒教育

　　案例：

　　杰夫3歲多的時(shí)候?qū)��?shù)字極為敏感,這可讓爸爸媽媽喜出望外,他們認(rèn)定孩子是數(shù)學(xué)天才,決定要好好培養(yǎng)。于是趕緊給孩子報(bào)了某某“神童”教育的奧數(shù)班。漸漸地,孩子的臉上少了天真的微笑,常常垂頭喪氣的,像個(gè)萎靡的小老頭。幼兒早教

　　點(diǎn)評(píng)：

　　有關(guān)調(diào)查表明,超常和低智力的兒童所占的比例都非常少,九成以上的兒童都是“正�！焙⒆�。但有近三成的家長(zhǎng)把“正�！焙⒆赢�(dāng)“神童”。杰夫的爸爸就是這樣一個(gè)例子。其實(shí)孩子在不同時(shí)期對(duì)事物的敏感程度是不一樣的,即使孩子確實(shí)優(yōu)于同齡孩子,那也可能是因?yàn)閭�(gè)體發(fā)展的快慢造成的。另外,超常教育其實(shí)不是早期教育,兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。超常教育往往是在早期教育獲得成功后繼續(xù)實(shí)施的教育,是根據(jù)孩子的具體情況,有選擇地進(jìn)行教育,不是人人都能夠接受的教育。

　　建議：

　　摒棄虛榮心,接受自己的“正�！焙⒆�,按照孩子的成長(zhǎng)規(guī)律一步一步踏實(shí)地進(jìn)行早期教育。即使一些教育機(jī)構(gòu)打出類似“培養(yǎng)超常兒童”的口號(hào),家長(zhǎng)也一定要謹(jǐn)慎三思,帶著孩子繞道而行。

總結(jié)：面對(duì)這樣的情況不止是給孩子增添了負(fù)擔(dān)，同樣也是給孩子帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，讓我們可以通過上面的案例的具體的分析及建議，可以讓家長(zhǎng)正確的認(rèn)識(shí)孩子的早教問題。讓孩子的教育步入正軌。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/1019282.html

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