2003年12月29日
從生活中學(xué)習(xí)
英國所有的學(xué)校每學(xué)年分為三個學(xué)期，每學(xué)期三個多月。麥克荷華德福小學(xué)一年級，考慮到孩子太小，第一學(xué)期下午從不安排課。到了第二學(xué)期，僅每周三下午安排2小時的課，即使這么少的課時，周三下午還經(jīng)常組織家長志愿者，帶孩子們在校園或周圍的林地散步一小時。我聽課的那個周三下午，雖然沒有組織散步，但勞拉，她認(rèn)為孩子已經(jīng)學(xué)習(xí)一上午了，他們需要放松，所以她不讓孩子再學(xué)習(xí)，而是讓他們自由地玩。先是在教室，有的孩子在地上玩玩具，有的孩子畫畫，有的孩子在聊天，隨便孩子愿意做什么。在教室里玩夠了，勞拉又讓他們到戶外去玩，勞拉站在一旁看著他們，直到放學(xué)家長來接孩子。勞拉說孩子上學(xué)很重要的一部分是學(xué)習(xí)怎樣與別人相處，這甚至比在課堂學(xué)習(xí)知識更重要。
一年級第二學(xué)期，每天上午4個小時的學(xué)習(xí)，每周20個小時，其中包括法語和德語課共4節(jié)，手工課2節(jié)，繪畫課2節(jié)，1節(jié)宗教課(主要是品德方面的故事)，還有每天將近半小時的唱歌和練習(xí)豎笛，每天共計45分鐘的課間休息�？上攵�，他們在學(xué)校讀、寫、算的時間遠(yuǎn)比中國的學(xué)生少，也比英國的公立學(xué)校少，而且沒有家庭作業(yè)。表面上看，華德福學(xué)校一年級的學(xué)生學(xué)到的知識很少，進(jìn)度很慢，這是因為華德福教育對學(xué)習(xí)的理解與流行的觀點不同。他們強調(diào)的是孩子整體的學(xué)習(xí)，從周圍的環(huán)境和人際交往中學(xué)習(xí)，激勵孩子的意志，培養(yǎng)他們的感情，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，而不是局限在頭腦的智力學(xué)習(xí)。他們重視的是學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)。
斯坦納認(rèn)為：“另一個社會教育學(xué)的問題是從生活中學(xué)習(xí)。我們?nèi)绻焉町?dāng)做僵硬和陌生的目標(biāo)，我們就不能過好生活。我們應(yīng)把自己放在生活中一個正確的位置上，這樣每時每刻，每天每周，每月每年都成為我們進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)的源泉，無論學(xué)校教育走得有多遠(yuǎn)，我們必須學(xué)習(xí)如何從生活中學(xué)習(xí)。我們遇到的每個人，我們經(jīng)歷的周圍一切事物，有意或無意地，都會成為我們進(jìn)一步發(fā)展的源泉。對每一個健康人而言，生活是一所學(xué)校。”
這里的生活包括家庭生活、學(xué)校生活、社會生活。現(xiàn)在的孩子大部分時間是在學(xué)校和家庭中度過，為什么仍需要強調(diào)從生活中學(xué)習(xí)呢？目前在學(xué)校的學(xué)生大部分的時間是坐在教室里聽老師講課，他們既缺少與老師的交流，也缺少與同伴的交流，真正的生活是需要自由的。斯坦納認(rèn)為學(xué)校的公共場合，如餐廳、休息室、走廊等，應(yīng)比教室的地位重要，即人的自由交流空間比課堂學(xué)習(xí)的空間更重要。
家庭生活也與以往大不相同，許多家庭是圍繞電視坐一晚，孩子沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)或者父母不恰當(dāng)?shù)挠^點，使孩子脫離家務(wù)勞動，幾乎可以說剝奪了孩子參與勞動的快樂。有一次我因疲勞，讓10歲的女兒負(fù)責(zé)晚餐，她采購、洗菜、做飯、收拾飯桌，從頭到尾忙了一個半小時，我以為她會不高興，事實卻相反，孩子渴望參與生活。
我們通常以為現(xiàn)在的生活比以前豐富，通過電視能看見世界任何一個地方發(fā)生的大事，我們能到全省、全國甚至全世界旅游，通過互聯(lián)網(wǎng)我們能和遙遠(yuǎn)的陌生人交往。其實我們的生活已被簡略為逛街、買來半成品的食物做飯、看電視、上網(wǎng)和旅游，生活中刺激性的活動多了，安靜專注地完成一件事少了。生活的味道已經(jīng)改變，父母和孩子面對面交流的機會少了。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/1043766.html
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