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洪蘭：臺(tái)灣著名教育家，加州大學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)博士，腦科學(xué)家。臺(tái)灣第一位認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究所所長(zhǎng)，臺(tái)灣教育部終身學(xué)習(xí)推展委員會(huì)委員。
吳敏蘭：美國(guó)哈佛大學(xué)雙語(yǔ)教育碩士，作家。現(xiàn)任臺(tái)灣凱斯教學(xué)機(jī)構(gòu)執(zhí)行長(zhǎng)（CEO）。小時(shí)候跟著外交官父親游走各國(guó)，受過(guò)6個(gè)國(guó)家不同文化的洗禮，學(xué)過(guò)7種語(yǔ)言。現(xiàn)致力于推廣英語(yǔ)繪本閱讀。
尹文剛：中科院心理所研究員，博導(dǎo)。英國(guó)倫敦大學(xué)心理學(xué)博士，神經(jīng)心理學(xué)專家。《最強(qiáng)大腦》天才雨人周瑋的大腦測(cè)評(píng)專家，著名大腦可塑性研究專家。
施建農(nóng)：中科院心理所認(rèn)知與發(fā)展心理學(xué)研究室研究員，博導(dǎo)。從事超常兒童教育、創(chuàng)新教育研究三十年，曾任世界天才兒童研究協(xié)會(huì)亞太地區(qū)理事會(huì)主席。
姚莉：高級(jí)教師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，獨(dú)立書(shū)評(píng)人，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十五”優(yōu)秀課題獎(jiǎng)負(fù)責(zé)人，從事學(xué)前教研及管理工作近二十年。《讓孩子不偏不倚地長(zhǎng)大》作者。
【噱頭1】不讓孩子輸在起跑線上，從胎教開(kāi)始？
關(guān)鍵詞：胎教
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雖然胎教和早教是兩回事，但“不讓孩子輸在起跑線上”這個(gè)說(shuō)法，仍催生了中國(guó)家長(zhǎng)的急迫感，起跑線越提越早，甚至孩子們還沒(méi)出生，在媽媽肚子里就開(kāi)始暗暗較量。今天說(shuō)，孩子在媽媽肚子里的時(shí)候就多聽(tīng)音樂(lè)，尤其是要聽(tīng)莫扎特，這樣孩子就會(huì)變聰明；明天講，懷孕3-9個(gè)月期間是胎兒腦細(xì)胞大量增殖和神經(jīng)突觸迅速發(fā)育的黃金時(shí)期，如果在此期間給予科學(xué)的胎教，能夠促使胎兒大腦發(fā)育，激發(fā)孩子的潛能；甚至專門(mén)有一種胎教儀橫空出世，很多人買了，把聽(tīng)筒放到孕媽肚子上跟孩子對(duì)話，說(shuō)這是最早的胎教，可以促進(jìn)胎兒的智力發(fā)育。
消費(fèi)者采訪
消費(fèi)者1：我懷孕時(shí)聽(tīng)人家說(shuō)“在肚子里多聽(tīng)胎教音樂(lè)，生出來(lái)寶寶聰明、懂樂(lè)理；夜晚哭鬧的時(shí)候放一放音樂(lè)，孩子就會(huì)安靜，仿佛回到肚子里熟悉的環(huán)境一般”。就買了一臺(tái)150塊的心型胎教儀，每天音樂(lè)胎教1次。后來(lái)孩子出生了，哭的時(shí)候我再放那些音樂(lè)，完全沒(méi)有效果！而且孩子現(xiàn)在三歲半了，唱歌還跑調(diào)。胎教儀這東西就是商家的噱頭！
消費(fèi)者2：我家贊成孕期進(jìn)行胎教，我用過(guò)，在這方面可是沒(méi)少花錢呢！一開(kāi)始買的胎心音的，咚咚咚的，聽(tīng)多了會(huì)覺(jué)得煩躁，寶寶有的時(shí)候動(dòng)的特別沒(méi)有規(guī)律，弄得我也心慌，后來(lái)就就改胎教儀了。但通過(guò)胎教儀讓肚子里的孩子聽(tīng)音樂(lè)，隔著羊水他能聽(tīng)清嗎？我感覺(jué)每次我用這個(gè)東西，我家寶寶都在抗議呢。幾百上千塊錢的東西，估計(jì)也就是買個(gè)心里踏實(shí)吧？
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洪蘭，臺(tái)灣著名教育家，加州大學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)博士，腦科學(xué)家。
洪蘭：音樂(lè)最大的作用是愉悅孕媽媽心情
使用音樂(lè)來(lái)做開(kāi)發(fā)胎兒智商目前證明是沒(méi)有效的。而音樂(lè)主要是使孕媽媽的心情愉快，孕婦心情緊張的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生壓力荷爾蒙，壓力荷爾蒙對(duì)孩子的大腦發(fā)育不好，所以音樂(lè)能讓孕媽媽放松心情，這一點(diǎn)是對(duì)的。
美國(guó)人做過(guò)研究，找了一批在1990年懷孕的母親，來(lái)實(shí)驗(yàn)室測(cè)試她們的心情指數(shù)，等到2008年，孩子們長(zhǎng)到18歲，再把這孩子找回來(lái)，看當(dāng)時(shí)她母親懷孕時(shí)候的心情，跟他18歲時(shí)的IQ是否有關(guān)聯(lián)，結(jié)果是，母親懷孕的時(shí)候，心情愉快，很快樂(lè)地接受這個(gè)生命的到來(lái)，這個(gè)孩子的IQ就要比平均水平高3-7個(gè)點(diǎn)。
其實(shí)，音樂(lè)胎教是日本人鼓吹出來(lái)的，有個(gè)日本人叫井深大，說(shuō)，要是你的孩子想當(dāng)翻譯家，懷孕時(shí)就要趕快去學(xué)英文、法文；如果你希望你的孩子將來(lái)做律師，媽媽就要學(xué)邏輯學(xué)；你需要讓你孩子有美感，就要去補(bǔ)藝術(shù)……很難想象，如果一個(gè)孕婦這樣背負(fù)著“不能輸在起跑線”的壓力，這樣疲于奔命，孩子將來(lái)會(huì)有安全感，會(huì)聰明。
溫馨提示
孕媽媽煞費(fèi)苦心的胎教，只不過(guò)是白費(fèi)力氣。孩子在肚子里是泡在羊水里，當(dāng)外界環(huán)境聲音過(guò)于嘈雜，寶寶會(huì)煩躁不安引發(fā)胎動(dòng)不規(guī)律。孕期與寶寶互動(dòng)，本質(zhì)上應(yīng)該是愛(ài)的傳遞，而不是知識(shí)的灌輸，胎兒能感知的，是母親的喜怒哀樂(lè)。因此，媽媽們?cè)谠衅跁r(shí)要有一個(gè)良好的心態(tài)。聽(tīng)聽(tīng)令人愉快的音樂(lè)，看看意境優(yōu)雅的畫(huà)冊(cè)，去風(fēng)景優(yōu)美的地方散步，都可以起到讓自己愉悅的效用，對(duì)孩子的腦發(fā)育有利，比肚子上綁一個(gè)音樂(lè)播放器更有益。
【噱頭2】不要錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言敏感期，學(xué)英語(yǔ)越早越好？
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)啟蒙
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現(xiàn)在，越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，雙語(yǔ)幼兒園和課外英語(yǔ)班層出不窮。不過(guò)，中國(guó)不少家長(zhǎng)甚至在孩子兩三歲還沒(méi)上幼兒園時(shí)，就開(kāi)始不惜重金送母語(yǔ)都說(shuō)不利落的小寶貝們接受英語(yǔ)培訓(xùn)，購(gòu)買各種書(shū)籍和影像資料。那么，孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否越早越好？上了課外英語(yǔ)班的孩子將來(lái)英語(yǔ)能力就強(qiáng)嗎？
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消費(fèi)者1：不是說(shuō)小孩子學(xué)語(yǔ)言有敏感期嘛，為了培養(yǎng)出一個(gè)“地球村人”，我家孩子專門(mén)上了英文啟蒙班。班上怎么教的我不知道，但回家我會(huì)考一考孩子蘋(píng)果怎么說(shuō)，橘子怎么說(shuō)，看到寶貝一頭霧水的樣子，我不禁想，這英語(yǔ)啟蒙是不是蒙人的？
消費(fèi)者2：女兒1歲的時(shí)候就報(bào)了雙語(yǔ)早教班，70課時(shí)花了一萬(wàn)多塊，我跟著也上過(guò)幾次課.因?yàn)楹⒆觽兌继�，老師也是講中文比例大過(guò)英文�，F(xiàn)在女兒3歲多了，沒(méi)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)有什么特別之處，感覺(jué)不如不報(bào)。
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吳敏蘭，美國(guó)哈佛大學(xué)雙語(yǔ)教育碩士，作家，現(xiàn)任臺(tái)灣凱斯教學(xué)機(jī)構(gòu)執(zhí)行長(zhǎng)（CEO）
吳敏蘭：學(xué)好母語(yǔ)，才能更好學(xué)英文
很多人都聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)理論，3到6歲是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，非常多年前這句話被拿來(lái)推廣，所以爸爸媽媽們都想，孩子是不是要趕快去學(xué)英文，要不然英文會(huì)學(xué)不好。其實(shí)這些理論已經(jīng)很多年前就被推翻了。
3歲到6歲是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期需要有強(qiáng)有力的母語(yǔ)表達(dá)能力，孩子需要用母語(yǔ)去思考去溝通。對(duì)我們而言，我們生長(zhǎng)在這個(gè)環(huán)境，我們孩子當(dāng)然母語(yǔ)要好。要使用母語(yǔ)跟別人溝通表達(dá)，對(duì)孩子而言，這是很重要的文化的認(rèn)同以及語(yǔ)感的建立。之后再接觸英文，孩子可以有一個(gè)強(qiáng)有力的母語(yǔ)后盾。兩種語(yǔ)言會(huì)不會(huì)沖突？如果今天為了讓孩子學(xué)英文而減少中文的接觸，那就是本末倒置了，反而不利于孩子語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不是兩三歲就要教孩子英文會(huì)多少單詞，而是要讓他聆聽(tīng)不同的聲音，不一定非要是英文不可。如果家里老人家講的是方言，孩子與老人家相處時(shí)有方言的環(huán)境，他學(xué)會(huì)了這種方言，有什么不好呢？
而對(duì)兩三歲的孩子而言，不建議他去上正規(guī)的英文課程，但是如果讓他上故事班聽(tīng)故事，讓他有機(jī)會(huì)多接觸外語(yǔ)，這則是非常好的一件事情。
溫馨提示
我們究竟該不該讓小孩子很早就開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)呢？答案是否定的。因?yàn)閮和谠缙谡Z(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，最重要的是培養(yǎng)母語(yǔ)。母語(yǔ)能力還不完善，就開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，很容易導(dǎo)致小孩子的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)母語(yǔ)的發(fā)展也是不利的。
【噱頭3】右腦訓(xùn)練，多用左手鍛煉右腦？
關(guān)鍵詞：右腦開(kāi)發(fā)
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前幾年右腦開(kāi)發(fā)的概念傳得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，盡管這幾年明顯減少，但“右腦記憶”“右腦訓(xùn)練”“超右腦”這樣的詞匯仍然層出不窮，“超右腦教育網(wǎng)”“中國(guó)右腦開(kāi)發(fā)網(wǎng)”“引領(lǐng)右腦潛能”……諸如此類的網(wǎng)站仍然能吸引新興家長(zhǎng)不少的關(guān)注度。
例如，以“右腦訓(xùn)練”為關(guān)鍵詞，在百度可搜到1，520，000個(gè)相關(guān)詞條，以“右腦開(kāi)發(fā)”為關(guān)鍵詞，在百度可搜索到3，050，000個(gè)相關(guān)詞條。
消費(fèi)者采訪
消費(fèi)者1：小區(qū)的樓下有很多廣告牌，赫然寫(xiě)著“右腦開(kāi)發(fā)”“右腦啟蒙”，聽(tīng)說(shuō)還有用閃卡來(lái)訓(xùn)練右腦的，右腦真的那么神奇嗎？鄰居就帶著孩子去學(xué)了，那孩子現(xiàn)在被教得神神叨叨也挺好玩的。
消費(fèi)者2：坊間有很多傳說(shuō)，說(shuō)用左手可以鍛煉右腦，我家老的小的都深信不疑。尤其是我爸，非得讓兒子鍛煉左手，一用右手拿東西，老爺子就打他手讓他改用左手。不僅如此，老爺子自己吃飯也不好好吃了，非得用左手，夾菜夾得亂七八糟；用個(gè)電腦，也非得用左手拿鼠標(biāo)……
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尹文剛，中科院心理所研究員，博導(dǎo)。英國(guó)倫敦大學(xué)心理學(xué)博士，神經(jīng)心理學(xué)專家。
尹文剛：小孩子其實(shí)每天都在自己“開(kāi)發(fā)右腦”
一般來(lái)說(shuō)，左腦主要負(fù)責(zé)言語(yǔ)活動(dòng)、數(shù)學(xué)計(jì)算、邏輯推理這種抽象的、符號(hào)化的思維活動(dòng)；右腦負(fù)責(zé)的有空間知覺(jué)、藝術(shù)、情緒、直覺(jué)、想象和形象思維的活動(dòng)。
現(xiàn)在滿天下都在宣揚(yáng)小孩子“右腦開(kāi)發(fā)”的種種妙處，其實(shí)這還真有點(diǎn)兒離譜。要知道，當(dāng)孩子小的時(shí)候，他們基本每天都在從事“右腦開(kāi)發(fā)”的游戲，比如角色扮演、畫(huà)畫(huà)、拼插游戲、搭積木、折紙……這都沒(méi)有左腦什么事兒（也不是沒(méi)有，比如訓(xùn)練寶寶說(shuō)話時(shí)，會(huì)啟動(dòng)他們的左腦）。所謂大腦的偏側(cè)化，都是隨著他們長(zhǎng)大才慢慢有的。要說(shuō)還真奇怪，進(jìn)了小學(xué)教育就完全變了個(gè)樣兒：所有讓左腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)的，比如小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文，變成了主科；而開(kāi)動(dòng)右腦的比如音樂(lè)和繪畫(huà)，反而成了副科。
我們每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)手，就是平時(shí)大家常說(shuō)的“左撇子”或者“右撇子”。根據(jù)神經(jīng)系統(tǒng)交叉支配性原則，左腦和右側(cè)的肢體相連，右腦是與我們左側(cè)的肢體相連的，這都導(dǎo)致左手是直接由右腦操控，右手直接由左腦操控的。
所以很多人想當(dāng)然認(rèn)為，我們嘗試多用左手做事，自然可以開(kāi)發(fā)右腦，比如吃飯、拿書(shū)、穿鞋帶……天天都用左手做。而這是行不通的，要知道，即使多用左手，也只能促進(jìn)右腦某些功能的開(kāi)發(fā)，比如右腦分管肢體方面的功能，而和右腦有關(guān)的認(rèn)知功能不能因此全面調(diào)動(dòng)。
歸根結(jié)底，腦開(kāi)發(fā)不是要開(kāi)發(fā)單側(cè)腦的功能，多用左手也不能開(kāi)發(fā)右腦。因?yàn)槲覀兊淖笥夷X之間有一個(gè)胼胝體，只要胼胝體沒(méi)壞，左右腦是互相影響的。學(xué)習(xí)的時(shí)候，你的左右腦是通力合作、一致對(duì)外的，你本能地會(huì)用你最擅長(zhǎng)的那半腦做事，但另外那半腦其實(shí)起到了一個(gè)輔助的作用。
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我們從小接觸的觀念都是說(shuō)左撇子聰明，這是沒(méi)道理的。左撇子在成功人士中的比例，與左利手人在人群中的比例，差別并不大（都是百分之十左右）。不過(guò)左撇子也有相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，比如：左撇子可能會(huì)在近臺(tái)游戲中表現(xiàn)良好，你可以培養(yǎng)他們玩短球（比如乒乓球），因?yàn)樗麄兊姆磻?yīng)速度相對(duì)快那么個(gè)千分之幾毫秒；他們可能在藝術(shù)領(lǐng)域更見(jiàn)長(zhǎng)，因?yàn)橛夷X分管想象力、空間知覺(jué)，還有情緒情感。
【噱頭4】每個(gè)孩子都可培養(yǎng)成天才？
關(guān)鍵詞：天才培養(yǎng)
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有很多機(jī)構(gòu)，在宣傳時(shí)會(huì)聲稱通過(guò)培訓(xùn)可以將孩子培養(yǎng)成天才，甚至市面上也充斥了不少相關(guān)書(shū)籍，不搜不知道，一搜一大堆：把孩子培養(yǎng)成天才，每個(gè)孩子都是天才……尤其是加德納的多元智能理論在中國(guó)被推廣后，更是有商家打著多元智能的幌子，孩子這個(gè)方面不行那個(gè)方面行呢，深得父母心，更是“巧妙機(jī)智”地用了加德納的理念當(dāng)做自己的宣傳口號(hào)。
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消費(fèi)者1：我覺(jué)得，每個(gè)孩子肯定會(huì)在某個(gè)方面是天才。我家孩子聽(tīng)到音樂(lè)就扭屁股，我就給她報(bào)個(gè)舞蹈班，結(jié)果上了幾次以后，天天哇哇叫著死活不去。后來(lái)發(fā)現(xiàn)特喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，我就給她報(bào)了個(gè)班，結(jié)果上了畫(huà)畫(huà)班以后，回家反而不樂(lè)意畫(huà)畫(huà)了，郁悶。
消費(fèi)者2：平心而論，沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)不希望自己的孩子是天才兒童，望子成龍的心態(tài)誰(shuí)都有。也許我的孩子沒(méi)有先天的優(yōu)勢(shì)，但我覺(jué)得，只要好好培養(yǎng)，我的孩子一樣可以成為小天才。孩子的童年就那么幾年，不好好培養(yǎng)，錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵時(shí)刻怎么辦？能報(bào)的班，就一定要報(bào)！多花點(diǎn)兒錢算什么？
專家解讀
施建農(nóng)，中科院心理所研究員，博導(dǎo)。曾任世界天才兒童研究協(xié)會(huì)亞太地區(qū)理事會(huì)主席。
施建農(nóng)：從科學(xué)界定講，“天才”兒童在兒童群體中只占1-3%
對(duì)于那些智力發(fā)展比較好，學(xué)業(yè)表現(xiàn)非常有些的兒童或?qū)W生，叫法不盡相同，有人用“天才”，有人用“神童”，在我國(guó)的臺(tái)灣和港澳地區(qū)用“資優(yōu)”，而我國(guó)大陸地區(qū)的學(xué)術(shù)界則用“超常”。之所以用“超常”是因?yàn)槿说奶熨x都是相對(duì)而論的，也就是在比較中反映出來(lái)的。
人們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到通過(guò)XX訓(xùn)練可以把常態(tài)兒童培養(yǎng)成超常兒童的說(shuō)法，我也經(jīng)常被人問(wèn)及此事。在此我明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：社會(huì)上所謂的“可以把任何兒童都培養(yǎng)成超常兒童”的說(shuō)法，雖然愿望是美好的，但事實(shí)是不可能的，甚至是違背科學(xué)的。
通俗地講，超常兒童是指那些明顯優(yōu)于普通兒童的那些兒童。從科學(xué)的界定看，超常兒童是指那些在心理的某個(gè)方面（比如智能方面）比該個(gè)體所在的同齡群體的平均成績(jī)或表現(xiàn)高出兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的個(gè)體。在統(tǒng)計(jì)學(xué)上，這些個(gè)體只占該群體的2.25%。
根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究，盡管有測(cè)量工具的偏差或社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的不同，但超常兒童(gifted&talentedchildren)在兒童群體中的比例基本上只在1-3%之間。
訓(xùn)練可以對(duì)任何兒童都有影響，但國(guó)內(nèi)外研究的結(jié)果表面，訓(xùn)練對(duì)超常兒童的影響更大。這就意味著，如果是有積極意義的訓(xùn)練，那么超常兒童從中獲益比普通兒童更多；同樣，如果是消極意義的訓(xùn)練，那么，超常兒童可能受到的傷害也更大。
但無(wú)論哪種訓(xùn)練，號(hào)稱可以把常態(tài)兒童變成超常兒童的說(shuō)法和做法都是荒謬的。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中，確實(shí)有些訓(xùn)練可以使超常兒童變成普通兒童，甚至變成問(wèn)題兒童！
溫馨提示
人們經(jīng)常引用愛(ài)迪生的名言“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”。但是卻忽略了一個(gè)實(shí)事，那就是，如果沒(méi)有這百分之一的靈感，那百分之九十九的汗水有可能白流。
話雖如此，即便天賦是相對(duì)穩(wěn)定不易改變的，但我們?nèi)匀挥泻芏嗫梢宰龅�。我們可以改變環(huán)境的一些條件，使得外部的條件更有利于孩子那1%。不同孩子的認(rèn)知能力有差異，同一個(gè)孩子的心理的不同方面，其發(fā)展速度和水平也不完全一樣。所以，我們家長(zhǎng)在關(guān)注孩子成長(zhǎng)的時(shí)候，在為他們提供幫助的時(shí)候，要考慮這些特點(diǎn)，要考慮孩子的個(gè)體差異。所謂因材施教，其實(shí)在我看來(lái)是，就是要去發(fā)現(xiàn)孩子真正的需要，給他提供成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和空間，提供相應(yīng)的條件�，F(xiàn)在有很多家長(zhǎng)真心想幫助孩子，但因?yàn)闆](méi)有幫到點(diǎn)上，結(jié)果就出了問(wèn)題。
關(guān)于“早教”的三大提醒
多年來(lái)，教育一直是被很多人詬病的話題，可只要有孩子，我們就不能和輕松自在地和教育產(chǎn)生距離了。尤其是近來(lái)比較熱的“早教”。
先要端出的一個(gè)觀點(diǎn)是，早教≠早期教育。大家對(duì)教育的不滿與職責(zé)當(dāng)中存了一個(gè)固有認(rèn)知——學(xué)校就是搞教育的，我的孩子教不好就是因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有教育好。試問(wèn)，我們?cè)趺唇忉屧谕凰鶎W(xué)校同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中存在的差異呢？學(xué)校是一樣的，環(huán)境條件是一樣的，師資是一樣，除去這些外在的、客觀的環(huán)境所產(chǎn)生的一致性的影響，剩下的是不是就是每個(gè)孩子的個(gè)性化因素了呢？從這一點(diǎn)的分析推開(kāi)，學(xué)校教育不能等同于教育的全部，這就是我反復(fù)強(qiáng)調(diào)的概念，幼兒園≠幼兒教育，早教≠早期教育。
越小的孩子受到家庭的影響越大，換句話說(shuō)，教育機(jī)構(gòu)的教育是鐵路警察，一段一段的。而家庭當(dāng)中的教育才是從始至終，伴隨終生的。父母?jìng)內(nèi)舭呀逃⒆拥呢?zé)任寄希望于任何一個(gè)機(jī)構(gòu)，等同于只生不養(yǎng)，說(shuō)得輕點(diǎn)，是有多傻多天真，說(shuō)得重點(diǎn)，就是失職。
第二點(diǎn)，當(dāng)我們說(shuō)到機(jī)構(gòu)的時(shí)候，一個(gè)行業(yè)需要有一個(gè)行業(yè)的規(guī)范，一個(gè)行業(yè)需要有一個(gè)行業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。目前，早教這個(gè)行業(yè)在我們國(guó)家的歸屬是不清晰的，在很多城市，早教機(jī)構(gòu)的審批權(quán)屬于工商部門(mén)，場(chǎng)地、設(shè)施、從業(yè)人員資質(zhì)等等必要條件缺乏嚴(yán)格的監(jiān)管和審核，準(zhǔn)入門(mén)檻低，同時(shí)，因?yàn)闆](méi)有標(biāo)準(zhǔn)，自然難以實(shí)現(xiàn)監(jiān)管。而在國(guó)外，很多承擔(dān)早教職能的機(jī)構(gòu)屬于社會(huì)公益組織，是不以盈利為目的的。在魚(yú)龍混雜的情形下，各個(gè)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)和質(zhì)量只能靠老百姓自己睜大慧眼了。
其三，望著那些眼花繚亂的課程，我要說(shuō)的是，沒(méi)有一套放之四海皆準(zhǔn)的教育方案或者課程是適合每個(gè)孩子的。尤其是國(guó)外的很多課程，是建立在獨(dú)有的文化和社會(huì)背景下的，簡(jiǎn)單移植的后果是水土不服。況且，很多說(shuō)起來(lái)打動(dòng)人心的課程與理念，在國(guó)外很多也是非主流的、小眾的。家長(zhǎng)們則為這些所謂的國(guó)外先進(jìn)高端課程付出了昂貴的代價(jià)。
說(shuō)到底，真正的教育是一種高質(zhì)量的互動(dòng)。名校之名，名在大師。沒(méi)有好的“人”，教育的積極影響力無(wú)從談起，無(wú)以落地。
早教，這個(gè)讓人糾結(jié)的話題。歸根結(jié)底，是為人父母者理性的選擇，以及愿意在多大程度上為了孩子所做的身體力行的付出。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/1053794.html
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